染雾二年级《称赞》教学反思 篇一
在二年级的教学工作中，称赞是一种非常重要的教育方式。通过及时、恰当地称赞学生，可以激发他们学习的积极性，增强他们的自信心，提高他们的学习成绩。然而，在实际的教学中，我发现自己在称赞学生时还存在一些不足之处，需要进行反思和改进。
首先，我发现自己在称赞学生时往往过于随意和泛泛，没有具体到学生的行为或成绩。比如，我可能会说：“你做得很好！”或者“你真棒！”这样的称赞虽然能够让学生感到高兴，但并没有给予他们具体的指导和肯定。因此，我意识到在称赞学生时应该更加具体和针对性，要指出学生做得好的具体方面，让他们知道自己到底做得好在哪里。
其次，我也发现自己在称赞学生时有时会出现偏袒或者不公平的情况。比如，有些学生由于表现突出或者与我关系较好，我可能会更多地称赞他们，而忽视了其他学生的表现。这样会导致学生之间的不公平感，影响整个班级的氛围。因此，我认识到在称赞学生时应该做到公平公正，不偏袒任何一个学生，要客观地评价每一位学生的表现。
最后，我还发现自己在称赞学生时有时会缺乏及时性，比如有些学生在课堂上表现出色，我可能会忘记及时称赞，而是等到下节课或者下周才提及。这样会让学生觉得自己的努力没有得到及时的认可，影响他们的学习积极性。因此，我意识到在称赞学生时应该及时给予肯定和赞扬，让学生感受到自己的努力是被看到和认可的。
总的来说，称赞是一种非常有效的教育方式，可以激发学生的学习动力和提高他们的学习成绩。然而，在实际的教学中，我发现自己在称赞学生时还存在一些不足之处，需要进行反思和改进。通过不断地加强对称赞的认识和实践，我相信我可以更好地称赞学生，激励他们不断进步，取得更好的成绩。
二年级《称赞》教学反思 篇二
在二年级的教学工作中，称赞是一种非常重要的教育方式。通过及时、恰当地称赞学生，可以激发他们学习的积极性，增强他们的自信心，提高他们的学习成绩。然而，在实际的教学中，我发现自己在称赞学生时还存在一些不足之处，需要进行反思和改进。
首先，我发现自己在称赞学生时往往过于依赖物质奖励，而忽视了精神上的奖励。比如，我可能会经常给学生发放奖状或小礼品来表扬他们的表现，而忽视了简单的口头称赞或鼓励。这样会让学生过分关注外在奖励，而忽视内在的自我驱动力。因此，我认识到在称赞学生时应该更多地注重精神上的奖励，让学生感受到内在的满足和成就感。
其次，我也发现自己在称赞学生时有时会过于功利性，只关注学生的表现而忽视了他们的努力和进步。比如，有些学生在某个方面表现出色，我可能会过分夸大这一点，而忽视了其他学生的努力和进步。这样会让学生觉得自己的努力没有得到应有的认可，影响他们的学习积极性。因此，我意识到在称赞学生时应该注重学生的努力和进步，而不是只看重他们的表现。
最后，我还发现自己在称赞学生时有时会缺乏个性化的关怀，比如有些学生可能对不同类型的称赞有不同的反应，我却使用同样的方式来称赞所有学生。这样会让学生感到缺乏个性化的关怀，影响他们对我的信任和认可。因此，我认识到在称赞学生时应该根据不同学生的特点和需求来选择合适的方式，让每位学生都感受到我的关怀和重视。
总的来说，称赞是一种非常有效的教育方式，可以激发学生的学习动力和提高他们的学习成绩。然而，在实际的教学中，我发现自己在称赞学生时还存在一些不足之处，需要进行反思和改进。通过不断地加强对称赞的认识和实践，我相信我可以更好地称赞学生，激励他们不断进步，取得更好的成绩。
二年级《称赞》教学反思 篇三
二年级《称赞》教学反思
校教研活动上，我执教了人教版新课文《称赞》。这是一个很有启迪意义的童话故事。在小獾有点泄气的时候，小刺猬称赞了他，使他有了自信；小獾称赞小刺猬的苹果香极了，使小刺猬消除了一天的疲劳。可见，“称赞”的效果是多么神奇啊！联系班上有些孩子总爱挑别人的毛病，不善于发现别人的闪光点，我觉得学习这篇课文，让他们学会发现别人的优点，学会称赞别人，是非常有意义的。
一、联系生活，学以致用
“称赞”就是用言语表达对人或事物的优点的喜爱。平时，我们常常在使用“称赞”，但通常表述为“表扬”、“夸奖”。如何让文本迅速和实际生活联系起来，唤起学生的生活体验呢？我在课前设计了“启发谈话”，先当场表扬画画得好、字写得好的小朋友，再让学生夸夸其他同学的优点，并让受称赞的同学谈谈受到称赞后的心理感受。这一环节设计是想要让学生通过相互夸奖，明白“称赞”就是通常所说的表扬、夸奖，让学生亲身感受“称赞”带来的好心情，从而营造一个和谐温馨的学习氛围。
学习课文后，学生已经初步感受到称赞的神奇效果。为了让他们学以致用，亲身体验称赞的魅力，我设计了一项特殊的作业：下课（或回家）后，学着称赞身边的人，并试着做一件好事，把受到的称赞记录下来，做成一张可爱的心情卡。课后，我粗略统计了一下，马上就有十几位同学身体力行，去夸奖身边的小朋友。我想这就是课文的魅力吧！第二天，我阅读学生制作的心情卡，发现有许多同学不约而同写到了受到某某同学的称赞，心里很高兴。也有许多同学写到在自己不如意的时候，受到某某的鼓励，有了自信，以后一定会更加努力的。看来，孩子们确确实实感受到了称赞的无穷魅力。
二、读中悟意，读中悟情
朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此，我引导学生从课文找重点词句，采用自由读、同桌对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。
如：我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的`苹果。”这两句话。通过抓重点词“真”“一个比一个”“香极了”等指导学生朗读，然后让学生加上表情读、动作示意读、同桌对读。老师在评价中不时地称赞和表扬学生，让学生体会称赞带来的好心情。为了让学生更好地身临其境地朗读，体验人物的心情，我组织学生在文本上展开合理想象进行创造性的表演，并随机采访小演员受到称赞后的感受。
课文中，小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有情趣，我采用了分角色配乐读的形式。音乐营造出一种童话般的氛围，学生身临其境地体验主人公的情感，通过情感内化，使学生在朗读中受到美好情感的熏陶。
三、创设情境，自主识字
生字认写分开后，认的多，写的少，如何让学生轻松地识记生字呢？我尝试采用多种形式，让学生和生字多次见面，并教给一定的识字方法。首先让学生在自由读课文时，圈出不认识的生字，让学生请教书上的“树叶老师”，熟读生字。然后用游戏形式出示带生字的词语带音节读，去拼音读。为抓住学生的好奇心，我还设计了“小刺猬”和“小獾”的名片，通过看图片，阅读短小的儿歌，既让学生认识了这两种小动物，又复现了本课的生字。紧接着，让学生寻找生字的规律识记生字，如“猬”“獾”都是“反犬旁”，这类字往往形容四只脚的带皮毛的小兽。这样，学生就触类旁通了。
回想上课的过程，我发现还有许多不足。如在讲到小刺猬的称赞带给小獾自信这个难点时，如果更深入挖掘一下，让同学们结合自己的生活经历谈谈：当你有点泄气的时候，你得到过别人的帮助和称赞吗？那时你心情怎样？这样，不知不觉中，学生就能理解“泄气”、“自信”的具体含义。同时，学生也自然而然地理解了 “别人做得好，需要称赞，别人做得不好，更需要鼓励”的道理。
虽然课堂教学时间是有限的，但是这篇课文留给学生的是无穷的思考。同样也留给老师们一些启示：请用理解、欣赏的眼光看孩子，寻找他们的每一个闪光点，哪怕是极其微小的进步，也能让他们感受到学习的快乐和成功的喜悦。
