染雾循环小数教学反思 篇一
在数学教学中，循环小数一直是一个让学生头疼的问题。作为一种特殊的小数形式，循环小数往往需要一定的技巧和方法来进行计算和转换。然而，在教学实践中，我们常常发现学生对循环小数的理解和运用并不够熟练，这就需要我们对循环小数的教学进行反思和改进。
首先，循环小数的教学应该注重基础知识的巩固和拓展。循环小数的本质是有理数，它可以用分数表示，因此学生在学习循环小数之前应该对分数的加减乘除有一定的掌握。只有打牢了基础，学生才能更好地理解和运用循环小数的知识。
其次，循环小数的教学应该注重实际问题的引入和应用。循环小数并不是一种抽象的数学概念，它在生活中有着广泛的应用。比如，在计算机科学中，循环小数可以用来表示二进制数；在商业中，循环小数可以用来计算利息等。通过引入一些生活中的实际问题，可以帮助学生更好地理解循环小数的意义和运用。
另外，循环小数的教学应该注重启发式教学和思维拓展。循环小数的计算和转换方法有很多种，而传统的机械式运算方法往往难以激发学生的学习兴趣。我们可以通过启发式的教学方法，让学生自己发现循环小数的规律和特点，从而提高他们的学习主动性和创造力。
总的来说，循环小数的教学是一个复杂而又重要的问题。只有通过不断地反思和改进，我们才能更好地帮助学生掌握循环小数的知识，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
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循环小数教学反思 篇二
循环小数作为数学中的一个重要概念，一直以来都是让学生感到困惑的问题。在教学实践中，我们常常发现学生对循环小数的理解和应用存在着一定的困难，这就需要我们对循环小数的教学进行反思和改进。
首先，循环小数的教学应该注重启发式教学和实践操作。循环小数的计算和转换方法相对复杂，传统的机械式运算往往难以激发学生的学习兴趣。我们可以通过设计一些生动有趣的教学活动，引导学生自己发现循环小数的规律和特点，从而提高他们的学习主动性和创造力。
其次，循环小数的教学应该注重知识的系统性和整合性。循环小数不仅仅是一种数学概念，它还涉及到分数、小数、除法等多个数学知识点的综合运用。我们可以通过将循环小数和其他数学知识点结合起来，帮助学生更好地理解和运用循环小数的知识。
另外，循环小数的教学应该注重个性化教学和差异化教学。每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，我们应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段。比如，对于一些数学能力较弱的学生，我们可以通过分组合作、个别辅导等方式，帮助他们更好地理解和掌握循环小数的知识。
总的来说，循环小数的教学是一个复杂而又重要的问题。只有通过不断地反思和改进，我们才能更好地帮助学生掌握循环小数的知识，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
循环小数教学反思 篇三
循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。
1、关注学生已有的知识经验——为学生架起知识迁移的桥梁。
我们都知道，学生在学习新的知识之前，并不是没有任何基础的，每个孩子的知识起点是不同的。如果教师能很好地了解孩子们的知识储备，合理设计教学过程，这样的教学会起到事半功倍的作用。本课在引入课题时候，让学生从熟悉的生活现象中初步感知循环的特点，然而学生的认识也仅仅是停留在感知阶段。
因此当让学生说说心目中的循环小数时，有的是正确的，有的是错误的。这恰好真实的反映了学生当前对知识的认知程度。不是一张白纸，也决不是一副已经绘就好的图画。而在这时我们不急于判断对错，我们大部分的孩子也还没有能力做出正确的判断。因此我们可以把这些小数放在一边，通过今天的学习结束后再来解决问题。学生也能很快、很愿意的进入学习状态产生对新知识渴望。教师也能从这个环节很好的了解自己的学生，适时的调整自己的教学设计。
2、注重学生发展——给学生提供自主合作的空间。
形成概念是概念教学中至关重要的一步，这个过程应该通过学生自主探索去完成，用自己的头脑亲自去发现事物或形的本质属性或规律，进而获得新概念。如果在教学方式上总是以教师“告诉”为主让学生“占有”新概念，置学生于被动地位，使思维呈依赖性。久而久之学生没有了探索的热情，而只是一味的等待老师把结果告知。在循环小数概念的定义时，要结合学生的心理特征，运用列举的方式，抓住概念中的关键词引导学生逐个理解之后，再对要点进行概括，从而使学生对循环小数概念有了一个全面、完整的认识。
3、关注概念的外延和内涵——让学生在练习中巩固、内化。
从认识的过程来说，形成概念是从感性认识上升到理性认识的过程，巩固概念则是识记概念和保持概念的过程，是加深理解和灵活运用概念的过程，即从一般到个别的过程。好的练习设计能够起到巩固、延伸的的作用。教学新知后的练习，都紧紧围绕循环小数等概念的内涵和外延有针对性的开展，便于学生加深对概念的理解。
当然数学概念多而抽象，容易混淆或遗忘。学生对概念的掌握也不是一次就能完成的，需要由具体到抽象，再由抽象到具体的多次反复。但是在概念的生成阶段就给与一定的策略与方法，相信这样的尝试总是会进步的。
循环小数教学反思 篇四
教学时，我从学生功能的思维特点出发，设计复习旧知得出循环小数，再从循环小数的概念——判断——循环节——写法——分类，引导学生观察、比较、分析，逐步加深对循环小数的认识，并注意让学生在应用“新知”的过程中，加深对“新知”的理解。
以往的教学程序上主张“先教后学”，这种教学方法容易造成学生被动地学，不利于学生自觉能动性的发展。我的教学设计能让学生在复习旧知的过程中发现新知，弄清知识的前后联系，培养学生自主探索和自学的能力，养成自己解决新问题的好习惯，变“先教后学”为“先学后教”。遇到难以解决的问题时，课堂上在小组里面交流、探讨，通过小组合作学习，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，使每个学生都获得平等参与的机会，真正做到让每个学生都在原有的基础上有所进步。
练习的设计，我是花了较多的心思。这些练习是有很强的针对性的。一是能针对学生可能会出现的问题，引导学生做进一步思考，有利于加深学生对循环小数的认识；二是注意了结合数学内容训练学生运用概念进行判断、推理，而不是满足于学生简单地回答“是”或“不是”。这样就能培养学生对简单的问题进行判断、推理和“有条有理有根有据地回答问题或叙述理由的能力，进而成为学习的主人。
循环小数教学反思 篇五
《循环小数》是人民教育出版社五年级上册第三单元的教学内容。本节课的教学重点是理解循环小数、无限小数、有限小数的意义，能用简便方法读写循环小数。难点是会用循环小数表示除法的商。这节课是学生在学习了一个数除以小数之后进行的，教学中学生可以把小数除法的'知识迁移到循环小数中，只是在写商的时候要学会用循环小数的写法。
在上这节课的时候，我是按照太谷三代导学案的做法进行教学的，首先给学生5分钟时间让学生小组交流自学导读单的学习情况，解决因为粗心等原因做错的题，对自学导读单上小组讨论交流后还不会的题在接下来的分层训练过程中认真听讲和自学导读单类似的题的解题过程。第二步重点对学生进行分层训练，在分层训练的过程中按照单双列同学分别做不同的题，并且挑两个同学在黑板上展示。由于本节课知识难度不是太大，所以在训练过程中学生展示的效果比较好。
本节课遇到的一个困惑是在给学生讲“循环小数是无限小数，无限小数就是循环小数”这一道判断题的时候，由于害怕讲的太深，学生不但听不懂而且越听越混，还担心在这道题上耽误的时间太长而影响整节课，处理的时候比较模糊。这在以后的教学过程中是要避免的。
总之，本节课认真按照太谷三代导学案的教学模式进行教学，充分体现了学生的学和教师的导，较好的把握了教和学的关系，使学生轻松地完成了本节课的内容，并且效果很好。
