染雾《云房子》课堂教学反思 篇一
在教学生《云房子》这本书的过程中，我发现学生对这个故事的情节和主题产生了浓厚的兴趣。他们对于主人公小明的成长历程、家庭问题和友谊关系都表现出了极大的关注和思考。然而，在教学的过程中，我也发现了一些问题，这些问题需要我进行反思和改进。
首先，我发现学生在理解书中的一些隐含意义和象征意义方面存在困难。例如，小明在云房子里面遇到的种种困难和挑战，实际上反映了他内心的矛盾和成长过程。但是，学生往往只看到了表面的故事情节，而没有深入思考其中的含义。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更多地引导学生思考和分析文本中的隐含意义，帮助他们更好地理解故事背后的深层含义。
其次，我也发现学生在阅读和理解长篇小说的能力上还存在一定的欠缺。由于《云房子》这本书篇幅较长，情节较为复杂，一些学生在阅读的过程中出现了困难，甚至出现了放弃的情况。这让我意识到，我需要更加细化教学内容，引导学生逐步理解和分析文本，避免他们在阅读过程中出现困惑和挫败感。
最后，我也发现在课堂教学中，学生的参与度和互动性还有待提高。有些学生在课堂上表现出了被动和消极的态度，缺乏对于课堂内容的积极思考和讨论。这让我意识到，我需要更加注重课堂氛围的营造，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更多地参与到讨论和思考中来。
总的来说，《云房子》这本书的教学让我收获颇丰，但同时也让我意识到自己在教学过程中的不足之处。在今后的教学中，我将更加注重引导学生深入思考和分析文本，细化教学内容，提高学生的阅读能力，营造积极的课堂氛围，让学生更好地理解和欣赏文学作品。
《云房子》课堂教学反思 篇二
在教学生《云房子》这本书的过程中，我发现学生对这个故事的情节和人物塑造产生了浓厚的兴趣。他们对于小明的成长历程、家庭问题和友谊关系都表现出了极大的关注和思考。然而，在教学的过程中，我也发现了一些问题，这些问题需要我进行反思和改进。
首先，我发现学生在品味文学作品的艺术魅力方面还存在一定的欠缺。《云房子》这本书通过对小明的成长和蜕变进行描写，展现了深刻的人性思考和情感表达。然而，一些学生往往只看到了故事的表面情节，而没有深入思考作品背后的艺术魅力。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更多地引导学生欣赏文学作品的情感与思想，帮助他们更好地体会作品的艺术价值。
其次，我也发现学生在表达和思考能力上还有待提高。在课堂讨论和作文写作环节，一些学生表现出了思维不够敏捷和表达不够清晰的情况。这让我意识到，我需要更多地引导学生培养批判性思维和逻辑表达能力，让他们在表达自己观点和理解文本时更加清晰和有力。
最后，我也发现在评价和反馈学生作业时，需要更加精准和细致。一些学生在作文和阅读理解方面存在一些问题，但是在评价和反馈时，我往往只是简单地给出批改意见，而没有进行更深入的分析和指导。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加细致地对学生作业进行评价和反馈，帮助他们更好地发现问题和改进提高。
总的来说，《云房子》这本书的教学让我发现了自己在教学过程中的不足之处，也让我意识到了今后需要进行的改进和提高。在今后的教学中，我将更加注重引导学生欣赏文学作品的艺术魅力，培养学生的表达和思考能力，提高评价和反馈的精准性和细致性，让学生更好地体会和理解文学作品的魅力。
《云房子》课堂教学反思 篇三
《云房子》课堂教学反思
学生是学习的主人，在课堂教学中教师要树立服务意识，将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获取知识的前台，让学生真正成为学习的主人。在本课教学中我根据语文课程标准的这一理念，想方设法营造一种“我想读”“我来说”的氛围，让学生始终保持那份“读”的热情、“说”的渴望。在以“读”为本的基础上有所“悟”，有所“说”，让学生通过读书和口语表达实践，“感受语言的魅力”、“增强阅读的乐趣”和“提升运用的能力”。
《云房子》是小学苏教版第三册中的一篇童话故事。课文文采用拟人化的手法。描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，云朵千资百态逗人喜爱；有风时，云朵散去，天空更显洁净艳丽。另外，天空还有小鸟的欢快飞动。这些使人感受到自然界的美好与和谐。在课堂教学中，我根据二年级学生的特点，充分发挥学生自主学习的能力。让学生通过朗读、说话，用有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人，如闻其声、如临其竟的感觉。让学生在教轻松的学过程中得到充分的活动，从而真正把课文读懂读好，达到发展思维，积累语言的目的`。
[过程]
课一开始，我出示词语：“傻傻地横着美美地开着笑眯眯的太阳水汪汪的蓝天大礼堂小麻雀叽叽喳喳”学生充分自读后，我说：“这些词语给你什么感觉？你能读出你的感受吗？”指导学生在读正确的基础上，练习有感情地朗读词语，为下文学习做准备。
接着创设情景，说：“哪只小鸟最想来造云房子？想造云房子的一起站起来告诉老师。”引导学生相像自己就是小鸟来造云房子，抓住关键词语，启发学生想象云房子的样子，反复朗读品位，训练学生的语言表达能力。随即说：“小鸟们在做些什么呢？小鸟你也想邀请好朋友到你家去吗？好，那现在请小鸟们飞起来吧，去邀请你的好朋友吧！”启发学生想象小鸟们在说些什么？通过课堂中创设的情境和实践活动，让学生深入体会小鸟的快乐心情，感受云房子的有趣，在此基础上练习有感情地朗读课文。
最后，我说：“云房子不见了，云房子没有了，看，图上还有什么呢？看了图画，你有什么感觉？”让学生感受云散后天空的美丽，并通过课外补充资料，想象练说，感受课文所描绘的美景，教育学生热爱大自然、保护大自然的良好习惯。
[反思]
教学活动是教师与学生之间情感和知识的双向交流，是师生共同活动的过程。教师要改变“老师讲学生听”的传统教学方式，要采取灵活多变的方式，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，使学生参与学习探究，学会学习，这样学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特点才能自由发展。在本课教学中，我根据新课程标准的理念，注意诱发和培养学生读和说的兴趣，让每一个学生喜欢读、说，主动地反复读书表达，进而视读书、表达为一种乐趣，一种享受，使课堂教学环节对学生随时产生新的诱因，让他们经常处在主动的感悟、积累和运用之中。
1、坚持以读为本
语文课上，最动听的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。早在南宋，著名的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重要的读书方法记载于教育论述之中：“熟读成诵”需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久远不忘。“口诵心惟”即边读边思，寻言明象，入情入境。读课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读中发现问题，在通过反复地读去分析、解决问题。“读书百遍，其义自现”应该就是这个道理。在本课教学中，我引导学生不离课文，不离读书，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得阅读能力。首先，通过绘声绘色的范读，激起学生读的兴趣，诱发他们模仿的欲望，同时增强学生读的信心，消除盲目、畏惧情绪。接着，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融会贯通，让课文中的语言内化为自己的语言。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。
2、创设个性体验的空间
多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出：阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。这堂课中，我说：“你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？”给学生戴上小鸟头饰，让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣。并让学生置身于特定的情境中，有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在这个极为个性化的环节里，学生的表演五花八门，精彩分呈的。
3、注重语言表达
语文阅读课上教师应积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言经常得到运用。本课的最后，学生通过说一说，将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言；学生所说出的已不仅是课文已有的符号的意义；而且补充、增加了许多游离于字里行间的言外之意；课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活；课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。在此基础上，学生的大脑就会如电脑被访问一样，把所有感悟的语词、图像、情景、事件等都贮存入记忆仓库中。可见口语表达，能使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。
