染雾王宝玲六年级“求一个数比另一个数多或少百分之几的问题”教学反思 篇一
在六年级的数学教学中，对于“求一个数比另一个数多或少百分之几”的问题，我发现王宝玲同学在理解和应用这个概念上存在一些困难。在课堂上，她常常会混淆百分数的计算方法，导致在解题过程中出现错误。为了帮助王宝玲同学更好地掌握这个知识点，我进行了一些教学反思和调整。
首先，我意识到在教学中应该更加注重基础知识的巩固和拓展。在学习百分数的基础知识时，我需要确保学生对于百分数的定义和计算方法有清晰的认识。通过举一些实际例子，让学生能够直观地感受百分数的意义和应用，从而更好地理解“求一个数比另一个数多或少百分之几”的问题。
其次，我发现在解题过程中，王宝玲同学缺乏逻辑思维能力和解题技巧。因此，我在课堂上增加了一些逻辑思维训练的环节，引导学生通过分析问题、找出规律，从而更加灵活地运用所学知识解决问题。同时，我也注重培养学生的解题技巧，教授一些解题方法和技巧，帮助他们更加高效地解决问题。
此外，我还在课后给予王宝玲同学更多的个性化指导和辅导。针对她在学习中的困难和错误，我耐心地进行纠正和指导，帮助她找到问题的根源，并提出相应的改进措施。通过与学生的面对面交流和指导，我相信她能够逐渐提高自己的学习能力和解题水平。
总的来说，王宝玲六年级“求一个数比另一个数多或少百分之几的问题”的教学反思让我意识到在教学中应该更加注重基础知识的巩固和拓展，培养学生的逻辑思维能力和解题技巧，同时也要给予学生更多的个性化指导和辅导。通过不断地调整和改进教学方法，我相信王宝玲同学在数学学习中会有更大的进步和提高。
王宝玲六年级“求一个数比另一个数多或少百分之几的问题”教学反思 篇二
在六年级的数学教学中，我遇到了一个关于“求一个数比另一个数多或少百分之几”的问题。在教学过程中，我发现王宝玲同学对于百分数的计算和应用存在一定的困难，尤其是在解决“求一个数比另一个数多或少百分之几”的问题时经常出现错误。因此，我进行了一些教学反思和调整，以帮助她更好地掌握这个知识点。
首先，我意识到在教学中应该更加注重激发学生的兴趣和主动性。对于百分数这一抽象概念，我需要通过生动有趣的教学方式和实际例子，引起学生的兴趣，激发他们学习的热情。通过多种形式的教学手段，如游戏、实验等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而更好地理解和应用所学知识。
其次，我发现在解题过程中，学生对于问题的分析和解决能力较弱。因此，我在课堂上引导学生通过思考和分析问题，找出解题的规律和方法，培养他们的逻辑思维能力和解题技巧。同时，我也鼓励学生多进行练习和实践，通过不断地练习和巩固，提高他们的解题水平和自信心。
最后，我还注重在课后进行个性化指导和辅导。对于王宝玲同学的困难和错误，我进行有针对性的指导和纠正，帮助她找到问题的症结，并提出相应的改进措施。通过与学生的面对面交流和指导，我相信她能够逐渐克服困难，提高自己的学习能力和解题水平。
总的来说，王宝玲六年级“求一个数比另一个数多或少百分之几的问题”的教学反思让我意识到在教学中应该更加注重激发学生的兴趣和主动性，培养学生的问题分析和解决能力，同时也要给予学生更多的个性化指导和辅导。通过不断地调整和改进教学方法，我相信王宝玲同学在数学学习中会有更大的进步和提高。
王宝玲六年级“求一个数比另一个数多或少百分之几的问题”教学反思 篇三
王宝玲六年级“求一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题”教学反思
“求一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题”教学反思
关庙镇团结小学 王宝玲
百分数解决问题，初看是陌生，解决较困难。而我们已经学习了百分数、分数的互化，若通过把题目中的百分数化成熟悉的、已学的分数，就变陌生为熟悉，百分数问题其实是分数问题，重点找准确单位“1”，问题就容易解决了。
首先给出两个条件：计划造林和实际造林数量。小组讨论：“根据条件你能提出哪些有关分数、百分数的问题？”，教师对学生提的问题加以整理，然后让学生通过讨论对问题进行分类整理，基本有两种：1、求几分之几和百分之几。2、求多或少几分之几和多或(少)百分之几的问题。
我让学生回忆一个数是另一个数的几分之几怎么求，如①计划造林是实际造林几（百）分之几？②实际造林是计划造林几（百）分之几？通过这两个问题的'解决，提醒学生注意：解决这类问题一定先弄清楚哪两个数相比，哪个数是单位“1”，哪一个数与单位“1”相比。这样是为学生学习新课，解决数量关系稍复杂的求一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题，做好知识迁移的准备。
接着求实际造林比计划造林增加百分之几？让学生先自主解决“实际造林比计划增加了百分之几”的问题，然后再在小组内进行交流讨论。重点让学生说说是怎样理解“实际造林比原计划增加百分之几”的。通过讨论，让学生明确：求实际造林比原计划增加百分之几，就是求：实际造林比原计划增加的公顷数与原计划造林的公顷数相比的百分率，原计划造林的公顷数是单位“1”。
让学生总结，像这样的百分数问题有什么特点？解决它时要注意什么？使学生明确：这是求一个数比另一个数增加百分之几的问题，它的解题思路和刚才同学们提出的第①、②个问题的分析思路基本相同，都要分清哪两个量在比较，谁是单位“1”，但这里比较的两个量中有一个条件没有直接告诉，必须先求出。
变换问题：计划造林比实际造林少百分之几？实际造林比原计划多16.7%，那原计划造林比实际造林就少16.7%呢？许多学生都回答是，我并不急于做判断，而是让学生接着思考讨论，学生在讨论中逐渐否定了自己的结论。通过观察比较，两道题不同点是什么？为什么除数不一样？通过学
在教学中我发现小组交流讨论时，少数学生参与不够积极，今后要多鼓励，尽量让每一位学生都参与其中，真正做到小组交流讨论的实效，这也是今后应关注的地方。
