染雾《村晚》教学反思 篇一
在教学《村晚》这篇课文时，我发现学生们对于农村生活的了解并不多，他们对于田园风光、农民劳作的场景缺乏直观的感受。因此，在教学过程中，我采取了一些措施来帮助学生更好地理解和感受课文中所描绘的农村生活。
首先，我组织学生进行实地考察活动，带领他们到农村地区参观田地、农民劳作的情景。通过亲身经历，学生们能够更直观地感受到农村的生活氛围，对于课文中描绘的场景有了更深刻的理解。在实地考察中，学生们还能与农民交流，了解他们的生活状态和心情，这有助于学生更全面地把握课文的内涵。
其次，我引导学生进行农村主题的创作活动，让他们通过写作、绘画等方式表达自己对农村生活的理解和感受。通过这样的创作活动，学生们能够更深入地思考农村生活的意义，同时也能够提升他们的写作和表达能力。在展示创作成果的过程中，学生们还能够相互交流、互相启发，形成良好的学习氛围。
最后，我结合多媒体资源，给学生呈现更多关于农村生活的图片、视频资料，让学生通过视觉和听觉的方式更深入地了解农村的风土人情。在课堂上播放农民劳作的视频、展示农村风景的图片，能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和感受课文中所描绘的场景。
通过以上措施的实施，我发现学生对于《村晚》这篇课文的理解和感受都有了明显的提升。他们能够更深入地理解课文中所描绘的农村生活场景，对于农民的辛勤劳作和农村的宁静美丽有了更直观的感受。希望在今后的教学实践中，我能够继续探索更多有效的教学方法，让学生在学习中不仅能够获取知识，更能够感受到美好生活的真谛。
《村晚》教学反思 篇二
在教学《村晚》这篇课文时，我发现学生们对于农村生活的理解并不够深入，他们往往停留在表面的描绘和情感上，对于课文背后的社会意义和人文关怀缺乏深刻的认识。因此，在教学过程中，我尝试引导学生从不同的角度去理解和感受这篇课文，让他们能够更全面地把握其中的内涵和价值。
首先，我通过讲解课文背后的历史背景和社会环境，帮助学生更好地理解《村晚》这篇课文所要表达的主题和情感。我向学生介绍了中国农村改革开放以来的变化和发展，让他们了解到农村生活的现状和问题，从而更深入地理解课文中所描绘的农村景象。通过对历史和社会的了解，学生们能够更深刻地体会到课文所传递的人文关怀和社会责任。
其次，我组织学生进行相关讨论和思考活动，引导他们从文学角度去分析《村晚》这篇课文的艺术特点和表现手法。我让学生们关注课文中的意象、节奏和语言，帮助他们更深入地理解课文的文学价值和审美意义。通过文学分析和讨论，学生们能够更全面地把握课文的内涵和表现形式，培养他们的文学鉴赏能力和批判思维能力。
最后，我鼓励学生进行相关主题的实践活动，让他们通过参与社区服务、志愿活动等方式感受和体验农村生活的真实情况。通过实践活动，学生们能够更深入地了解农村的困境和挑战，从而更加珍惜自己的生活并关心社会的发展。同时，实践活动也能够激发学生的社会责任感和爱心，让他们在学习中不仅获取知识，更培养品德和情感。
通过以上措施的实施，我发现学生对于《村晚》这篇课文有了更深入的理解和感受。他们不仅能够从文学角度去分析课文的艺术价值，也能够从社会角度去思考课文所传递的人文关怀和社会责任。希望在今后的教学实践中，我能够继续引导学生从多个角度去理解和感受文学作品，让他们在学习中不仅获取知识，更能够提升情感和思维的境界。
《村晚》教学反思 篇三
《村晚》教学反思
在学习、工作、生活中，教学是我们的工作之一，反
教学目标：
1、能以中速优美的速度情绪演唱歌曲，体现歌曲古朴美的特质。
2、理解反复跳跃记号，懂得歌曲演唱顺序。并视唱前8小节歌谱，知道写作节奏规律。
3、通过演唱，了解中国诗歌歌词中透出的田园闲散文化，激发热爱自然与生活情趣。
教学过程：
一、导入
老师《村晚》，请学生听后感，诗词中描写了什么？生：田园生活
师：唐宋时期是中国诗词造诣的高峰时期，这首诗就是来自宋代诗人雷震之手，由著名的作曲家白诚仁先生为其谱曲。中速优美的田园风。
二、新授
1、再听录音，探索旋律的'节奏特点|xxxx|x--|弱起类似《顽皮的杜鹃》
2、学唱曲调
老师弹奏钢琴，学生“啦”歌一遍第一声部
3、视唱前8小节
自学和教授相结合（采用旋律节奏模进的手法发展旋律写法）
4、教授全曲，稳定第一声部之后，加入第二声部学习。力求起声音色节奏音量的统一均衡初步实现二声部的演唱
4、注意歌曲反复后的结束段落。顺带音乐知识：反复跳跃记号
5、小节
三、课堂总结
歌曲短小精悍，旋律易学，又加入后半部分反复歌词后的二声部习唱，容量安排的恰到好处。歌曲的风格近似学堂乐歌，很适合学生的心理年龄，歌曲的意境也是质朴有加，体现了田园般的优美自然。
古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。小学语文《课标》对中年段的学生提出了学习诗文的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”“把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”如何把字理析词巧妙地融入古诗，使字理之花为古诗教学锦上添花呢？当课题确定下来后，我想了许久，查阅了大量的资料，决定采用“字理析解”“创设情境”等方法，让学生重在感受“遥招手”的细节内涵与韵味，体会诗歌的意境美。在教学“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”时，我通过找准渗透字理教学的点，引导学生品味了“遥”
“招手”激起孩子们学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境。最后，解决本课的教学难点
——诗中为什么用的是“招手”而不是“摇手”也就水到渠成了。本课堂教学，我觉得自己做得较好的有如下几个方面：
一、字理识字——遥生动的情境能为儿童识字提供强大的动力支持和背景支持。当我说到：“小儿，因为专心致志钓鱼而‘不应人’的场面多么有意思啊!那我们就来演一演当时的情景，让这幅画活起来，你们就是那个小儿，我是问路人。”通过师生合作表演，为学生创设识字情境。准备好，开始表演了，我一脸疑惑地问孩子们：“我该站在哪里呢？诗中哪个字提醒了我们？
教学反思
在《村晚》这首诗的教学中，改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学xí兴趣，取得了良好的教学效果。学生不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。
