染雾《白公鹅》教学反思 篇一
在教学《白公鹅》这篇课文的过程中，我深刻反思了自己的教学方法和学生的学习态度。这篇课文讲述了一只白公鹅迷失了自己的家园，最终在动物们的帮助下找到了归宿的故事。通过这个故事，我希望学生能够明白友爱互助的重要性，培养他们的同理心和团队合作意识。
然而，在教学过程中我发现，学生们对这篇课文的理解并不深入，很多学生只是机械地读完课文，没有从中感受到其中蕴含的情感和启示。这让我开始反思自己的教学方法，是不是在灌输知识的同时忽略了培养学生的情感和思维能力。
因此，我决定改变我的教学方式。我引导学生先阅读课文，然后进行小组讨论，让学生们分享自己对课文的理解和感悟。我还设计了一些情境教学，让学生在模拟的情景中体会课文中的友爱互助精神。通过这些改变，学生们逐渐对《白公鹅》这篇课文产生了浓厚的兴趣，在讨论和思考中不断加深对课文的理解。
除了改变教学方法，我也开始关注学生的学习态度。我发现一些学生对这篇课文并不感兴趣，甚至有些学生在课堂上敷衍了事。我开始与这些学生进行个别沟通，了解他们的学习困难和兴趣所在，帮助他们建立学习的自信心和兴趣。逐渐地，这些学生也开始在课堂上积极参与讨论，提出自己的见解和想法。
通过这次教学反思，我意识到教学不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的情感和思维能力。我会继续改进自己的教学方法，让学生在学习中能够获得更多的启发和成长。
《白公鹅》教学反思 篇二
在教学《白公鹅》这篇课文的过程中，我遇到了一些困难和挑战，但也获得了一些收获和启示。这篇课文讲述了一只白公鹅迷失了家园，最终在其他动物的帮助下找到了归宿的故事。通过这个故事，我希望学生能够理解友爱互助的重要性，培养他们的同理心和团队合作意识。
然而，在教学过程中我发现，学生们对这篇课文的情感共鸣并不强烈，很多学生只是机械地读完课文，没有深入思考其中蕴含的意义。这让我开始反思自己的教学方法，是不是在注重知识传授的同时忽略了培养学生的情感和思维能力。
因此，我决定改变我的教学方式。我设计了一些情境教学，让学生在模拟的情景中体会课文中的友爱互助精神。我还组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对课文的理解和感悟。通过这些改变，学生们逐渐对《白公鹅》这篇课文产生了浓厚的兴趣，在探讨和思考中加深了对课文的理解。
除了改变教学方法，我还开始关注学生的学习态度。我发现一些学生对这篇课文并不感兴趣，甚至有些学生在课堂上表现消极。我与这些学生进行了个别沟通，了解他们的学习困难和兴趣所在，帮助他们建立学习的自信心和兴趣。逐渐地，这些学生也开始在课堂上积极参与讨论，提出自己的见解和想法。
通过这次教学反思，我意识到教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感和思维能力。我会继续改进自己的教学方法，让学生在学习中能够获得更多的启发和成长。
《白公鹅》教学反思 篇三
本课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导同学对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，同学回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是同学预习不充沛；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个同学的回答达不到要求时，我会自身说出答案，这也可能与同学发言不积极，我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难的问题，可以对同学多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉同学，但仍要引导同学去体会。
这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导同学进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让同学找，但两次都发现同学很难找到，最后都是我自身说了出来。经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让同学进行体会，这样没有那么笼统，从而可以降低难度。
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导同学对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导同学进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让同学找，但两次都发现同学很难找到，最后都是我自身说了出来。经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让同学进行体会，这样没有那么笼统，从而可以降低难度。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，同学回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是同学预习不充沛；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个同学的回答达不到要求时，我会自身说出答案，这也可能与同学发言不积极，我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对同学多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉同学，但仍要引导同学去体会。
《白公鹅》教学反思 篇四
人教版四年级上册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶·诺索夫同写鹅，有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的《猫》和《母鸡》。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处。本课是略读课，作为略读课，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点。组织多种形式的交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本课的重难点是：引导学生在阅读中体会白公鹅的特点。比较丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫的《白公鹅》在写法上有哪些异同。我在本课教学时，设计了通过比较两篇课文写法的异同，来感受作者语言各自鲜明的特点。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点，把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的揶揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅的形象变得鲜活，两篇文章都是先介绍鹅的特点，再具体描写，都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱。这样，不仅让学生体会到了鹅的特点，而且感受到作者的语言特点，比较了两位作家的不同写作风格。
在反复琢磨教学设计后，觉得设计的每一个步骤都在为实现教学目标服务，便开始了试教磨课之旅。第八周星期三在我校四（4）班进行第一次试教。听课老师为我校的中高年级语文老师。第一次试教，在时间上没把握，心中没底，所以整节课给人的感觉像在赶流程，没有从容感。
首先是导入，我重视阅读提示，首先明确本课的学习任务，接着是自读课文，简单了解白公鹅的形象，为了降低难度，给了一个提示语句。学生已经预习过课文了，我在这里没有检查学生的预习情况，如读文是否流利，文中要求认识的生字也没有让同桌检查读音，基础知识没有抓牢固。对于自学能力较好的学生而言，这7个生字可以在课外认识，但班上大多数学生的基础稍差，所以还是在课堂上提醒一下会加深印象。
其次在理清文章脉络是，学生不是很会归纳，课后评课老师建议某些问题可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。在解决难点问题上，我是让学生先通过段落比较，找出异同点，再让学生比较《白鹅》与《白公鹅》写法还有哪些异同点。最后教师简单小结。可能是学生初次接触反语，我在教学时没有强调，有好多孩子没有找到这一共同点。
最后一个环节是让学生仿写描述小动物的某一特点，本来设计的意图是结合本单元的主题，通过《白鹅》与《白公鹅》的学习，写写自己熟悉的小动物，但是因为时间太仓促就改为说一说，也是因为时间问题，只走了个过程，没有让学生有充分的时间讲述。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。课后评课老师们提出建议，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。
《白公鹅》教学反思 篇五
【学习目标】
１、正确、流利、有感情的朗读课文。
２、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
３、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
４、读记好词好句，积累语言。
【课前准备】
１、预习课文，自学生字词。
２、课文插图（或制作课件）。
【教学时数】
１课时。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
１、出示课文插图（或多媒体可见）。
２、观察、说话：
这是一只什么样的白鹅？
３、导入新课：
叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
二、检查预习，初读课文
１、同桌或４人小组互教互查生字词的读音：
要求借助拼音读准确。
２、指名分段试读课文：
注意正音，要求读准，读通顺。
三、对比阅读，领悟方法
１、设计表格（或课件），引导对比阅读
⑴ 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
白鹅
白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
⑵ 从表中你发现什么？
（相同点、不同点）
２、抓片段，进行对比阅读：
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
（同：傲慢、派头 。异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
３、抓重点段，进行对比阅读：
⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？
（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）
⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
（戏水、抢占地盘、主宰一切）
⑶ 讨论：
两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
四、品读词句，体会感情
１、找出自己最喜欢的词、句：
读一读。
２、两位作者对白鹅有什么样的感情？
五、作业
抄写课文中生动有趣的句子。
【课后小节】
我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。
《白公鹅》教学反思 篇六
今天两节语文课，因此我把13、14课一起学习的。因为这两篇课文都是写鹅，他们有相同的地方和不同的地方。放在一起学习，学生可以准确的说出两篇课文的异同点。
在学习13课、14课这两篇课文时，学生都能准确的用文中的一个词语概括白鹅、白公鹅的特点，只是在概括白公鹅特点的时候，个别学生没有准确的找到，但是在老师的提醒之下能找到了。课文从哪些方面描写他们这些特点的？学生在默读课文时，很快的找出来，对于13课第二自然段是过渡段，多数学生忘记了，个别几个能说出来。学生在分别学习体会他们的特点时，很多学生没有预习，没有查不懂的词语，在理解课文时说的不到位，能找到不能讲，这是今后课堂上训练的重点。对于朗读本节课训练的少，因为注重了讲的训练。
对于两篇课文的相同点和不同点，学生能在教师的引导之下，准确的说出来。相信学生在自己的习作中也能学习这两篇课文的写法，运用总分、拟人、比喻等方法。
