染雾小学数学概念教学的实施策略 篇一
在小学数学教学中，概念教学是非常重要的一环。通过深入理解数学概念，学生可以建立起对数学知识体系的扎实基础，为今后更复杂的数学学习打下坚实的基础。因此，制定合适的实施策略对于小学数学概念教学至关重要。
首先，教师需要根据学生的认知发展水平和学习特点，选择合适的教学方法。对于小学生来说，他们的认知水平尚不够成熟，因此需要采用具体形象的教学内容，引导学生通过观察、操作、实验等方式去感知、认识数学概念。教师可以通过故事、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣。
其次，教师还应该注重概念教学的系统性和渐进性。概念教学不能只停留在表面，而应该深入到概念的本质和内涵，让学生真正理解数学概念背后的含义和规律。在教学过程中，教师可以采用“由浅入深、由易到难”的原则，循序渐进地引导学生逐步建立起对数学概念的认识体系，避免知识的零散性和片面性。
此外，教师还可以通过启发式教学的方式，激发学生的思维和创造力。在教学中，教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生通过思考和探索去发现数学概念之间的联系和规律，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。通过这种方式，学生不仅能够理解数学概念，还能够运用数学概念解决实际问题，提高数学学习的实用性和生动性。
综上所述，小学数学概念教学的实施策略需要结合学生的认知特点，采用具体形象的教学内容，注重系统性和渐进性，同时运用启发式教学的方式，激发学生的学习兴趣和思维能力。只有通过这些有效的实施策略，才能够使小学生在数学学习中取得更好的成绩。
小学数学概念教学的实施策略 篇二
小学数学概念教学是数学教学中的重要环节，对于学生的数学学习能力和数学素养的培养具有至关重要的意义。在实施小学数学概念教学时，教师需要合理运用多种策略，以提高教学效果。
首先，教师可以通过引导学生进行探究性学习，培养学生的自主学习能力。在教学中，教师可以设计一些具有启发性的问题，让学生通过思考和实践去发现数学概念的本质和规律，从而提高他们的学习兴趣和主动性。通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握数学概念，培养他们的创新思维和问题解决能力。
其次，教师可以采用差异化教学的策略，根据学生的不同能力和学习特点，有针对性地进行概念教学。在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，调整教学内容和教学方法，使每个学生都能够在适宜的学习环境中获取知识，达到学习的最佳效果。通过差异化教学，可以最大程度地发挥学生的潜能，提高整个班级的学习效率和学习质量。
此外，教师还应该注重概念教学与实际生活的联系，帮助学生建立起对数学概念的认识体系。在教学中，教师可以引导学生将数学知识运用到实际生活中，通过实际问题的解决，加深学生对数学概念的理解和记忆。通过这种方式，学生可以更好地掌握数学知识，提高数学学习的实用性和生动性。
综上所述，小学数学概念教学的实施策略需要教师灵活运用多种教学方法，引导学生进行探究性学习，采取差异化教学的方式，注重概念教学与实际生活的联系。只有通过这些有效的实施策略，才能够使小学生在数学学习中取得更好的成绩，培养他们对数学的兴趣和自信心。
小学数学概念教学的实施策略 篇三
作者：王素花
来源：《启迪与智慧·教育版》2015年第04期
数学概念是小学数学中重要的学习内容之一，它是客观世界中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。如何利用新课程理念来指导概念教
学；如何把新课程理念内化，并通过课堂教学的实践活动外化，展示出来；如何引导学生理解并形成概念，将枯燥的数学概念生动化、具体化，使学生易于接受；如何让学生在获得概念的同时还能培养他们的创造精神……在实际教学中，我针对小学生的年龄特点和对概念掌握的特点，进行了有选择地尝试、探索，发现运用以下策略更能调动学生的学习积极性，效果颇好。下面就结合自己的教学实践，谈几点体会：
一、联系生活，引入概念
小学生的思维正处于从形象思维逐步向抽象思维的转化时期，但基本上还得依赖于感性认识。因此，在数学概念的学习中，教师应向学生提供足以说明有关知识的丰富感性材料，让学生来进行各种认知活动，在头脑中建立起有关概念的感知及表象，有助于学生对数学概念的理解。许多数学概念都是从现实生活中抽象出来的。所以我们要从现实生活中寻找素材创设数学情境，如利用生活中的具体原型引入概念是最常用的一种方法。
因此，我们在教学中，应该通过实物图像的直观性，联系儿童熟悉的事例或已有的知识，来形象地引进新的概念。例如：在教学“千克”和“克”、“米”和“厘米”等较小的重量长度单位时，可先用让学生称、掂、量的方法，然后在此基础上利用已有的概念，用思维的形式建立起“吨”、“千米”等较大的新的重量、长度单位的概念。通过具体的计算，引进运算定律；通过教具、实物的演示，引入几何概念。概念的'引入方式是概念教学的关键一步，这一步做得如何，将直接关系到学生对概念的理解和掌握程度。小学生掌握概念，是一个主动而复杂的认知过程，只有为他们提供丰富而典型的感性材料，通过直观教学，才能逐步抽象，内化成概念。而这些正是这些听课学生日常生活中经常见到的，使学生感到数学问题新颖亲近，变得摸得着，看得见，易于接受，从而激发了学生内在的认知要求，变“要我学”为“我要学”。更好的启迪了学生的思维，使学生的创新意识得到了较高的培养，也实现了“生活经验数学化。”
二、注重动手操作，深刻理解概念
数学概念是比较抽象和枯燥的，而小学生的思维是以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱。如何来解决教学中的这一问题呢？我们可以让学生通过动手操作，凭直观获得感知。也就是从实际操作引入，通过实物、模型、实验等方式引入概念，这样符合儿童的好奇、好动的年龄小学数学概念教学的实施策略
特征，也符合学生的认识规律，利用学生熟悉的事物进行观察、比较，或让学生动手操作，获得必要的感性认识，再向抽象的概念过渡。如：教学“平均分”的概念，可先引导学生动手操作，把8个桃子分给2只猴子，看看有几种不同的分法。然后进行比较，说说你认为哪种分法
