染雾《燃烧与灭火》教学反思 篇一
在教学《燃烧与灭火》这一课程时，我发现学生在理解这一概念上存在一些困难，尤其是在实践操作方面。为了提高教学效果，我进行了一些反思和调整。
首先，我意识到学生对燃烧过程的理解存在偏差。他们往往将燃烧简单地理解为火焰的出现，而忽略了燃料、氧气和着火点这些重要因素。因此，在课堂上，我通过实验展示燃烧的必要条件，让学生亲自体验并观察火焰的形成，引导他们深入理解燃烧的本质。同时，我也通过案例分析和讨论，帮助学生认识到不同物质的燃烧特性，以及燃烧对环境和人类的影响。
其次，我发现学生在灭火方法上存在一定的误解。他们往往认为灭火就是将火焰浇灭或覆盖，而忽略了灭火剂的作用和灭火原理。因此，我在教学中强调了不同灭火方法的原理和适用条件，让学生了解灭火剂的种类和作用机制，培养他们分析和解决火灾问题的能力。同时，我也组织了模拟灭火演练，让学生亲自操作灭火器材，提高其灭火技能和应急反应能力。
最后，我意识到教学过程中应更加注重实践操作的环节。在课堂上，我增加了实验和案例分析的内容，让学生通过观察和实践来深化对燃烧与灭火知识的理解，提高其动手能力和实际操作技能。同时，我也鼓励学生积极参与课外实践活动，如参观消防队、参与灭火演练等，让他们在实践中不断提升自己的综合素质。
通过以上的反思和调整，我发现学生在《燃烧与灭火》这一课程中的学习效果得到了显著提高。他们对燃烧与灭火的概念有了更加深刻的理解，对火灾预防和自我保护有了更强的意识，同时也提升了实际操作的能力和技巧。我相信，在今后的教学实践中，我将继续不断反思和改进，为学生提供更加优质的教育服务。
《燃烧与灭火》教学反思 篇二
在教学《燃烧与灭火》这一课程中，我发现学生在理解火灾防控知识方面存在一些困难，尤其是在实际操作和应急处置方面。为了提高教学效果，我进行了一些反思和调整。
首先，我意识到学生对火灾危害和防范措施的认识有待加强。他们往往对火灾的危害性和突发性缺乏足够的认识，容易产生侥幸心理。因此，在教学中，我通过案例分析和多媒体展示，向学生介绍了不同类型的火灾案例，让他们了解火灾的危害性和防范措施的重要性。同时，我也通过角色扮演和模拟演练，让学生身临其境地体验火灾现场，并学会正确的逃生和自救技巧。
其次，我发现学生在火灾应急处置方面存在一定的不足。他们往往不知道如何正确报警、如何快速疏散、如何正确使用灭火器材等，缺乏实际操作的经验和技能。因此，我在教学中重点强调了火灾应急处置的流程和方法，让学生了解火灾报警的方式、疏散逃生的原则以及灭火器材的正确使用方法。同时，我也组织了火灾应急演练，让学生在模拟火灾现场中进行实际操作，提高其应急处置的能力和反应速度。
最后，我意识到学生在火灾预防和自我保护意识上还有待提高。在课堂上，我通过讲解火灾预防的常识和技巧，引导学生认识到火灾的预防措施和自我保护意识的重要性，培养其防范火灾的意识和能力。同时，我也鼓励学生积极参与校园消防安全宣传和演练活动，让他们在实践中不断提升自己的安全意识和自我保护技能。
通过以上的反思和调整，我发现学生在火灾防控知识的学习和实践中取得了明显的进步。他们对火灾的危害性和防范措施有了更清晰的认识，对应急处置的流程和方法有了更熟练的掌握，同时也提升了火灾预防和自我保护意识。我相信，在今后的教学实践中，我将继续积极反思和改进，为学生提供更加全面和有效的火灾防控教育。
《燃烧与灭火》教学反思 篇三
《燃烧与灭火》是初中化学上册第七单元第一课题。从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用。
从教学设计上看，通过实验的方式突破重点与难点。燃烧是生活中常见的现象，本课题从几幅有关燃烧的图画引入，教师在此基础上又设置了一组学生探究实验——燃烧的条件，一个演示实验——磷的燃烧，一个学生演示实验——灭火演习。让学生在实验中去体验、去感受，使学生能通过身边常见的物质，简单的化学实验探究燃烧的条件，降低了难度，使学生较轻松的得出燃烧的条件，并分析出灭火的方法。教师的演示实验，使学生对燃烧的条件有更准确、深刻的认识。灭火的实战演习更调动了学生的积极性，激发了学生的探究欲望和学习热情。
我认为不足之处：做“活动与探究”演示实验时因为没有吸干白磷上面的水使实验延长了3min，原因是在探究时间控制上把握欠佳，讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整。思考的问题。
《燃烧与灭火》教学反思 篇四
以学生自主探究解决“燃烧和灭火”的课题为中心，从学生熟悉的事物、现象等实际出发，充分利用讲台、实物、图片及实验等各种教学手段，精心设计教学方法，，由学生提出探究目的、方案，并用查资料、讨论和实验验证，得出了燃烧与燃烧的条件，进而迁移到探究灭火的原理和方法。在整个教学过程中，通过学生间的辨论存疑，引发了学生思维的冲突。如：放热、发光是否是燃烧，物质是否都能燃烧等。而活动与探究、师生间的多向交流与展示达到了实验解惑的目的，实现了资源共享，且形成了共识，如燃烧是有条件的。拓展研究开阔了学生的眼界，其科学素养也得到了培养和发展。
如燃烧的条件除课本上知识外，还与物质的状态（木炭与酒精）、形状大小（木块与刨花）等因素有关。创设的教学情景既生动、真实而又可行，符合学生的认知规律和探究性学习的要求。学生的自主活动较为充分，参与面广（人人参与），课堂气氛活跃、学习的积极性高，学生的能动性和聪明才智一次次被激发，又一次次被展示，学生的学习情绪饱满、课堂效益高。
《燃烧与灭火》教学反思 篇五
燃烧是生活中常见的现象，人类第一次接触到化学就是无意识的利用了火，学会了燃烧。
本节课的目标是通过教师演示实验，学生分组实验，微课视频等教学手法综合应用。让学生学习对获得事实进行分析得出结论的科学方法，从而得出燃烧条件和灭火的原理，这也是本节课的重难点。
燃烧可造福人类，又会给人类带来很多伤痛的事实，让学生学会用辩证的观点看问题，此外通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类。
通过适当的练习，理论结合实际，让学生进一步加深印象——化学来源于生活。最后通过安全知识的学习，增强安全意识。
学生在学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习，特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点-----燃烧的条件和灭火的原理由学生自行通过探究、分析总结得出。
上课时，先以高中教材演示实验——吹气生火，提起学生的好奇心，紧接着发问，为什么吹口气棉花团也燃了，滴几滴生活中常见的水棉花团也燃了，是为什么就燃烧起来了？引发学生思考，提出所要探究的问题。然后紧接着微视频实验，教师演示实验揭露问题核心，逻辑思维严密，通过问题层层递进，总结知识。然后回过头让学生自己根据所学知识来揭秘刚才的趣味实验，使学生体会到成功的快乐，增加兴趣和信心。紧接着用辩证的思维引出，知道“生火”还得学会“灭火”，学生分组实验，自主探究灭火的原理。最后科教视频展示火场自救和逃生，加强学生的安全知识教育，提高学生的自我保护意识。
在这次教学的优点是：
1、课堂引入的实验十分震撼，学生兴趣浓厚。因是高中教材的演示实验，危险系数小，完全可以用于初中化学。
2、大量应用微视频，利用了现代教育技术，大大缩短了演示实验时间，使课堂容量增强，后排同学也能清晰看到实验现象。
3、教师演示实验是基于课本实验的改进，使知识进一步加深，并减少了实验污染。
4、课后练习源于生活中的实例分类，和学生息息相关，学生做题兴趣浓厚！
在实际教学中发现一些可以改进的地方：
1、演示实验时，一定提醒学生吹口气后要稍微等待一下，不要盲目紧接着吹第二口，并且尽量回避让女生上台操作；
2、学案方面，在分析A、B、c时，温度应该加以本节课知识前提，改为：着火点40℃＜外界温度80℃；
3、课件方面，在探究如何灭掉一支蜡烛的时候，可以把蜡烛熄灭的方法改进为：学生提到一点就点一下特定的地方，从而呈现。不要最后一起呈现显得比较笼统；
从总体上看，我认为这节课达到了预期目标。充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，结合学校的资源设备，利用了现代教育技术的优势，结合学生分组实验，在实践中促进学生发展。并且从学生的课后练习上反应出来，也有很好的教学效果。
《燃烧与灭火》教学反思 篇六
从总体上看，我认为《燃烧和灭火》这节课基本上达到了新课标要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用。
讲完《燃烧和灭火》这节课，我认为不足之处有：做“活动与探究”演示实验时因为没有吸干白磷上面的水使实验延长了3min，原因是在探究时间控制上把握欠佳，讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整。思考的问题。为此我着重对以下几方面进行教学反思：
1、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径；本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到。
2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。
3、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法；贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。
