5的乘法口诀教学反思(优选3篇)

5的乘法口诀教学反思 篇一

在学习乘法口诀的过程中，5的乘法口诀可能是最容易记忆和掌握的一个。它简单明了，让学生在短时间内就能掌握5的乘法表。然而，我们是否曾经想过，这种简单的教学方法是否会对学生的数学学习产生一定的负面影响呢？

在教学5的乘法口诀时，通常是通过歌谣或者口诀的方式让学生快速记忆。这种方式固然能够迅速提高学生的记忆效果，但却忽略了数学知识的深层次理解。学生只是机械地记住了5的乘法口诀，却并不真正了解其中的数学原理。这样一来，学生在遇到更加复杂的数学问题时，就会显得力不从心。

另外，过于依赖口诀也可能会让学生在数学学习中产生依赖性。当没有口诀可依靠时，学生可能会觉得手足无措，无法进行正确的计算。这种依赖性会影响学生的数学思维能力和解决问题的能力，使他们变得缺乏独立思考的能力。

因此，在教学5的乘法口诀时，教师应该引导学生不仅仅是记忆口诀，更要深入理解其中的数学原理。可以通过实际的例子和练习，让学生从多个角度去理解乘法运算的规律，而不是简单地机械记忆口诀。同时，教师还应该鼓励学生在实际问题中运用所学的知识，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

5的乘法口诀教学应该是一个引导学生深入理解数学原理的过程，而不仅仅是简单的记忆。只有在学生真正理解了数学的奥秘，才能在未来的学习和生活中更好地运用所学的知识。

5的乘法口诀教学反思 篇二

5的乘法口诀是我们在小学阶段就开始接触的数学知识之一，它简单易记，帮助我们快速计算5的倍数。然而，对于一些学生来说，这种教学方式可能并不适合，甚至会对他们的数学学习产生一定的负面影响。

对于一些学习困难的学生来说，简单的口诀可能并不足以帮助他们真正理解乘法运算的规律。这些学生可能会出现记忆困难，无法正确记忆口诀，从而影响他们的学习效果。而且，对于这些学生来说，只是简单地记忆口诀并不能帮助他们真正理解数学的本质，导致他们在进一步的学习中遇到困难。

另外，过于依赖口诀也可能会让学生在数学学习中失去兴趣。当学生觉得数学只是一种机械的记忆和计算，而不是一种有趣的思维活动时，他们可能会对数学产生厌恶情绪，从而影响他们对数学的学习积极性。

因此，在教学5的乘法口诀时，教师需要根据学生的不同情况采用不同的教学方法。对于学习困难的学生，可以通过更加直观的教学方式，帮助他们理解数学的规律，而不是简单地记忆口诀。对于其他学生，可以灵活运用口诀和实际例子相结合的教学方式，让他们在记忆口诀的同时，也能深入理解其中的数学原理。

5的乘法口诀教学应该是一种灵活多样的教学方式，能够根据学生的不同情况进行个性化的教学。只有这样，才能真正帮助学生掌握数学知识，提高他们的数学学习效果。

5的乘法口诀教学反思 篇三

5的乘法口诀教学反思

　　5的乘法口诀教学反思

　　在这节课上，我最初的设计是依据教材，按照教材上的指点，重点引导学生通过操作——用小棒摆伞等活动来编记口诀。可是，课前的调查和研究表明，无论是学生还是身为教师的我，都已经不能够将学习和教学的关注点落在操作后再来编了，而是应该让学生充分利用现有的素材——手指，小组合作一起把口诀编出来。有了这样的感觉后，我就不再默守陈规、按部就班地进行原定的预设计划了，而是在这样的认识基础上走出教材、了解学生，真正地放手让学生自主根据“表格”来完成学习任务，编出口诀，运用口诀，并在运用口诀解决生活中的事例，深化学生的认识。

　　一、读懂学生

　　儿童学习数学有两个基础——知识与经验。长期以来，教师对儿童学习基础的分析往往来自于对教材的分析，即按照教材的编排体系分析学生已经学习了哪些知识。我们常规的教学方式一般也都是从一个情境入手，从具体的情境中让学生感知知识，从而建立一个数学模型，得出一个结论。而这节课我打破了常规的教学方式，正视了学生的知识基础，找准了学生的学习起点，让学生从竞赛入手，在迷惑不解中先猜测老师计算快而准的致胜法宝是什么?然后通过验证的方法知其然而再知其所以然。所以，尽管学生中已有相当一部分通过各种渠道知道了5的乘法口诀，但有很多是不知道乘法口诀是怎么来的，此时我通过放手让学生验证，把学习知识的机会交给了学生，学生真正成为了一个探索者，而且由于没有过多的限制，他们的方法各异，可谓百花齐放。不仅发展了学生的个性，还加强了学生小组合作的实效性。让不同的`学生获得不同的感受，不同的人在数学上获得不同的发展。

　　二、吃透教材

　　对待教材首要的是“尊重教材”。因为教材凝聚了众多教育专家的深入思考，有着科学周密而蕴涵深意的经典安排，这些都应该成为教学设计的重要视点。首先5的乘法口诀作为乘法口诀中的中间句，历来它都是在学习乘法口诀的中间位置，不上不下，不温不火。可是在新教材中，它被提到了口诀教学的第一位。多么重要的位置呀，这就让我们看到了它的

“新意”和“活力”。因为5在我们的生活中是一个很有价值，用途广泛的数，并且其顺次相加的和不但很有特点，而且学生对于5个5个地数是非常熟练的。所以，这应该是教材之所以将其挪到首位的重要原因。此外，新课程的理念促使我们不仅要教好教材，更要用好教材。联系学生的实际和学习能力，大胆地拓展了5的口诀，使其没有局限于教材中只有“五句”，而是让学生继续探究、能编多少就编多少。可见，孩子们在这节课上，不仅达成了预设的教学目标，而且还“走向了深入。”之所以能有这样的成果,这完全得力于对教材的深度研究,既充分利用,又能拓展创新!

　　三、研究教法

　　苏霍姆林斯基说：儿童在遇到问题时，总爱把自己当成探索者、研究者、发现者。而富有挑战性地开放地问题情境，能使这些角色得到充分地发挥，促进他们创造性地解决问题。为此，在这节课的教学方法选择上，我选择的最简单、最实在的教学方法，在整节课中我引导孩子们循着“从竞赛中质疑——在探究中发现——在生活中应用”的路径思考问题、发现规律、应用知识，着重培养学生用数学的视角去思考，用数学的思维去探究、用数学的方法去应用。使学生在简单、实在的活动中学习、思考、发现、创造和应用，不仅学得高兴，还学得实在。

　　四、思考困惑

　　1.由于学生基础不同：有的学生已经知道5的乘法口诀，有的学生对乘法口诀一无所知，在课堂教学中要如何协调好不同层次学生的需求呢？

　　2.在练习中几次出现了像“五三得五”这样的口诀，虽然再三提醒乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生出现这样的情况，这样的口诀是对还是错呢？