染雾小组合作学习总结 篇一
在小组合作学习中，我们学到了许多知识，提高了团队合作能力，也锻炼了自己的表达能力。在这篇文章中，我将总结我们小组合作学习的经验和收获。
首先，在小组合作学习中，我们明确了合作的目标和任务分工。每个小组成员都清楚自己的责任和任务，大家相互配合，共同完成任务。我们设立了明确的学习目标，制定了详细的计划，并严格执行。这样做不仅提高了学习效率，也避免了团队成员之间的冲突和误解。
其次，在小组合作学习中，我们注重沟通和交流。每周我们都会定期开会，讨论学习进展和遇到的问题，及时解决困难和矛盾。在沟通中，我们学会了倾听和尊重他人意见，也学会了表达自己的想法和看法。通过沟通，我们更加了解彼此，建立了团队凝聚力。
另外，在小组合作学习中，我们注重团队建设和激励。我们相互鼓励，相互支持，共同进步。在遇到困难和挫折时，我们不会放弃，而是鼓励彼此坚持下去。我们也会及时表扬和肯定团队成员的贡献和进步，激励大家更加努力学习。
最后，在小组合作学习中，我们充分利用各自优势，共同完善。每个人都有自己的专长和优势，我们会根据每个人的特点和能力进行任务分配，发挥最大的效益。通过合作学习，我们不仅学到了新知识，也提高了团队合作能力和个人综合素质。
总的来说，小组合作学习是一种高效的学习方式，通过合作学习，我们不仅可以提高学习效率，也可以锻炼团队合作能力和个人综合素质。希望我们在未来的学习中，能够继续保持团队合作精神，共同进步。
小组合作学习总结 篇二
在小组合作学习中，我们付出了很多努力，也取得了一定的成绩。在这篇文章中，我将总结我们小组合作学习的收获和不足之处。
首先，我们在小组合作学习中取得了一定的成绩。我们按照计划，分工明确，积极配合，共同完成了学习任务。我们通过讨论和交流，解决了遇到的问题和困难，取得了不错的学习效果。我们也意识到团队合作的重要性，培养了团队精神和合作意识。
其次，我们在小组合作学习中也存在一些不足之处。我们在任务分工和计划执行上还有待改进，有时会出现任务重叠和沟通不畅的情况。我们也需要进一步提高沟通和协作能力，加强团队建设和激励。在团队合作中，个人主义和自我中心思想也会影响团队合作效果，需要引起重视。
另外，我们在小组合作学习中也需要继续学习和提高。学习是一个不断进步的过程，我们需要不断学习新知识，提高自己的综合素质。我们也需要不断反思和总结，发现问题，改进不足，提高团队合作效率和成果。
最后，我希望我们在未来的学习中，能够继续保持团队合作精神，共同进步。通过合作学习，我们可以学到更多知识，提高团队合作能力和个人综合素质，实现个人价值和团队目标的统一。希望我们能够在未来的学习中，取得更大的成绩，共同成长。
小组合作学习总结 篇三
在小组合作学习中，我所在的小组取得了很好的成绩，下面我将分享一下我的学习总结。
首先，在小组合作学习中，我们要明确学习目标，制定合理的学习计划。在我们小组中，我们会定期召开小组会议，商讨学习目标和计划，明确每个人的任务和责任，保证每个人都能全力以赴，克服困难，取得更好的成绩。这种明确目标和计划的做法不仅提高了学习效率，也增强了团队的凝聚力。
其次，在小组合作学习中，我们要相互尊重，团结合作。在小组学习中，每个成员都有自己的特长和优势，只有相互尊重，相互信任，才能取得更好的成绩。在我们小组中，每个成员都能够充分发挥自己的长处，也能够接受他人的建议和意见，这种团结合作的精神使我们的学习更加顺利和高效。
最后，在小组合作学习中，我们要及时总结，不断改进。在学习过程中，我们会及时总结学习经验和教训，找出不足之处，不断改进，使学习更加完善。在我们小组中，每次学习结束后，我们都会进行总结，找出问题所在，制定改进计划，这种不断改进的做法让我们的学习质量不断提高，取得更好的成绩。
总的来说，小组合作学习是一种非常有效的学习方式，通过这种方式，我不仅学到了知识，也培养了团队合作的能力，提高了自己的综合素质。希望在以后的学习中，我们能够继续保持团队合作的精神，共同进步，取得更好的成绩。
小组合作学习总结 篇四
阅读教学是中学语文教学的基本环节。而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。再阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的
一、出示目标，明确任务。
1、提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清晰的方向。
2、明确任务。在教师提出学习目标之后，小组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，责任到人。教师这时可作适当点拨指导。
二、独立思考，提出疑问。
1、小组成员独立思考各自的问题。很多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起讨论学习。殊不知没有独立思考的过程，合作学习也就失去了凭借。因此，这实在是一种误解，小组合作学习之前的独立思考是必不可少的环节
2、独立思考的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以教师要鼓励学生大胆的提出问题。
三、组内讨论，形成共识。
在独立思考之后，学生既有了对所讨论问题的理解，更有了自己理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组讨论正给学生提供了这样的机会。
组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。当然，除了时间上保证之外，还要注意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。讨论完之后，也要让每个学生都知道组内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的机会也应尽量公平些，使每个学生都有锻炼的机会。
四、全班交流，总结评价。
1、全班交流，也可称为组际交流，每个小组派一个代表发表意见，作为全班评议的对象，同时每个学生都可以对某个小组的意见提出赞成或反对的看法，讨论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习达到了高潮。
2、总结评价是小组合作学习目标的实现环节，这主要由教师来完成，也可以在教师指导下由学生来完成，好多总结评价可以收到积极的激励作用，起到画龙点睛的效果。
小组合作学习总结 篇五
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。
小组合作学习总结 篇六
开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验情况总结如下：
一、阶段性成果
1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。
2、合作学习培养了学生的组织能力。在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水平，对于不积极参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。
3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、学生的胆量增大了。通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
二、具体的做法
1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。
3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。
三、实验中存在的问题及困惑
1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。
2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。
3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。
4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。
