染雾秋思的教学反思 篇一
秋思的教学反思 篇二
第一篇内容：重视学生个性，激发学习动力
在教学过程中，我发现每个学生都有自己独特的个性和学习方式。而一味地按照统一的教学方法和节奏，往往难以激发学生的学习兴趣和动力。因此，我开始尝试根据学生的个性特点和学习能力，灵活调整教学方式，让每个学生都能在学习中找到适合自己的方法。
首先，我重视与学生的沟通交流，了解他们的学习习惯和兴趣爱好。通过和学生亲近交流，我发现有些学生更喜欢通过实践来学习，有些学生则更擅长逻辑思维。于是，我在教学设计上结合学生的特点，灵活运用案例分析、实验演示、小组讨论等多种教学方法，让学生在不同的学习场景中得到充分的锻炼和提升。
其次，我注重激发学生的学习动力，让他们在学习中找到成就感和自信心。在课堂上，我鼓励学生提出问题、展示自己的想法，鼓励他们尝试新的学习方法和解决问题的途径。同时，我也及时给予学生积极的反馈和肯定，让他们感受到学习的乐趣和收获。
最后，我鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，在学习中不断探索和实践。我常常在课堂上设置一些开放性的问题和任务，让学生自由发挥，展示自己的独特见解和想法。通过这种方式，学生不仅能够激发学习的热情，还能够培养自己的创造力和解决问题的能力。
通过这些改进和实践，我发现学生们的学习积极性得到了显著提升，课堂氛围也变得更加活跃和有趣。每个学生都能够在学习中找到自己的位置和价值，实现个性化发展。我相信，只有真正重视学生的个性差异，激发他们的学习动力，才能让教育事业走得更远。
第二篇内容：注重教学内容的深度和广度，培养学生综合素质
在教学过程中，我发现很多学生在学习中只注重表面的知识掌握，而忽略了对知识的深度理解和拓展。因此，我开始尝试调整教学内容的设置，注重知识的深度和广度，培养学生的综合素质和创新能力。
首先，我精心设计教学内容，注重知识点之间的联系和延伸。在课堂上，我不仅传授基本知识，还引导学生思考知识的应用和拓展，让他们在学习中形成完整的知识体系。通过这种方式，学生不仅可以掌握知识的表面内容，还能够深入理解知识的本质和内涵，培养扎实的学习基础。
其次，我注重培养学生的综合素质和创新能力，让他们具备解决问题的能力和思维方式。在教学设计上，我注重引导学生进行跨学科的思考和探索，开展多种形式的综合性实践活动，培养学生的创新意识和实践能力。通过这种方式，学生不仅可以应对各种挑战和问题，还能够在竞争激烈的社会中脱颖而出。
最后，我鼓励学生积极参与课外拓展活动，拓宽视野，培养综合素质。我常常组织学生参加学术比赛、科技竞赛等活动，让他们在实践中学习、成长，拓展自己的知识和能力。通过这些活动，学生不仅可以提升自己的综合素质，还能够结识更多志同道合的朋友，拓展人际关系。
通过这些改进和实践，我发现学生们的综合素质得到了显著提升，他们不仅在学术上有所进步，还在思维方式和创新能力上有所突破。我相信，只有注重教学内容的深度和广度，培养学生的综合素质，才能培养出更加全面发展的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
秋思的教学反思 篇三
秋思，是一个让人静下心来思考的季节。在这个时候，我也开始反思自己的教学方式和效果，尝试寻找更好的教学方法。
首先，我意识到在课堂上需要更多的互动和讨论。有时候，我会过于注重讲解知识点，而忽略了学生的思维和创造力。因此，我决定在今后的教学中更加注重学生的参与和表达，让他们更多地发挥自己的想象和创造力。
其次，我也发现自己在评价和反馈学生作业时还存在一些问题。有时候，我会过于注重分数和成绩，而忽略了学生的实际能力和进步。因此，我决定更加注重学生的个性化需求，给予他们更多的鼓励和支持，让他们更有信心和动力去学习。
最后，我认识到作为一名教师，我需要不断反思和改进。只有不断学习和提升自己，才能更好地指导学生，帮助他们实现自己的梦想。因此，我决定积极参加各种教育研讨和学习活动，不断提升自己的教学水平和能力。
在秋思的教学反思中，我找到了改进和提升的方向，也意识到自己还有很多不足之处。我会继续努力，不断完善自己的教学方式，为学生的成长和发展贡献自己的力量。愿我们在这个美好的季节里一起成长，一起进步。
秋思的教学反思 篇四
“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”整首古诗，侧重情景描写，看似简单，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。
在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在表面，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离故乡，漂泊异乡，浪迹天涯。因此学生不能进行角色植入进入那时那景，更不能体会那时心情，无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教学时，教师要特别注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；其次，加强学生对资料感知、运用的能力。
在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽略了学生年龄，生活经验。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。
在之后，学生想象诗人家书内容，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在这里，必须得有学生的角色代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。此处教学：
一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！
二、过高的估计学生的能力，应该记住：要相信学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。
在课后的练习中有一个练习：想象《秋思》中的画面，把《秋思》改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，可以弥补教学中的一些不足，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生角色代入，体验诗人情感。教师应该重视到这个练习的重要作用。
在教学诗词时，我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学过程中应该制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学，不是简简单单的理解就能完成任务的。
秋思的教学反思 篇五
正思：
1、课前注重到学生中去了解学情。每一堂课在要求学生提前预习的同时，我都要提前、深入“基层”去了解学情。问问他们明白了些什么，有什么不明白的。这堂课也是一样。这样做的最大好处就在于可以及时再次修整自己的教学设计，已经弄懂了的就不说，节约教学时间；需要说的重点讲，集中教学目标与重难点。学生的学情是我教学生长的土壤。
2、课中遵循学生的需求，因材施教，因势利导。根据学情来定教，及时调整教学设计。在整体感知时，我先问孩子“你们读懂了些什么？”，在他们的发言中很多问题就已经自行解决了。然后我又问“那你们还有没有什么不懂的呢？”，继而通过梳理小结学生提出的问题来开始我接下来的教学思路与方向。
3、从整体入手，围绕诗题解读文本。在学生解释诗题后，我在“思”字下做一标记，问：“围绕这个字你有什么想问的？”，通过学生的一一回答，我们梳理出三大问题贯穿整个课堂教学：思什么？为何思？如何思？这既是问题也是古诗的脉络，捋清了“教与学”的思路。
4、体现高年段古诗教学特点，注重对学生自主、合作、探究能力的培养。围绕“思什么？”这个问题让学生去默读古诗再次思考“意万重”的丰富内涵。并在小组交流讨论。通过反馈学生说出了很多动人的场景和内容。有对年迈母亲的担忧与思念，有对弟妹的询问，有对家乡一草一木询问，有对亲人的节日问候，还有对家人说的宽慰的话语……
5、注重“走个来回”，从语言文字中来再到语言文字中去。不仅学习、积累、感悟诗句，更积累学习诗人的写作及表达方法。本诗曾被王安石评价为：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”与岑参的《逢入京使》有着异曲同工之妙。在不断品读感悟的过程中学生已经逐步感受到诗的动人之处就在于抓住一个看似平常的动作“又开封”，将自己那“意万重”，“说不尽”的心理烘托表现得淋漓尽致。此时我通过一个简单的对比读之后，进行小结带领学生体会那种“人人意中常有之事，却非人人所能道出。”神来之笔，是对其独到写作方法的一种体会与学习。
反思：
1、读中指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致体现出来。
2、对学生的生成没有及时利用，趁热打铁，引导感悟中读，读中再感悟。在学生一个个起来反馈自己所感受，想象“意万重”的内容时，我没有及时让他们一一读出在每一次思念，每一份思绪时的心情。试想当孩子站起来说出自己独特感受后，相机马上让他们读出感受那不就是不断与作者的内心对话吗，不就是一次次让我们聆听张籍的万重思绪吗？这样个性化的想与个性化的读就结合起来了，起到了一个深刻理解与升华的作用。
3、学生的情感体会仍然不够深，从读中可以感觉得到。这也说明与文本的对话还有点“浮”，也许还只是在与文字对话，还没有真正做到与作者的内心去对话。进入到他的精神世界里。老师的引导与示范作用不明显。
4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够，没能把文字本身的美感表现出来。另外一个就是板书安排有些凌乱和随意。这也是一个老师教学思路是否清晰，从容的反映。
5、在面对“启而不发”的局面时，仍然不够娴熟、老练。语言过快，过碎。需要沉积下去继续打磨。
在进行本次古诗教学的整个过程中。我受到了很多同事、领导的帮助与指导。你们的展示，你们的建议，你们语重心长又一语中的的评价都让我受益匪浅。在这里请允许我感谢在我前面执教的五位优秀老师的启迪。我们虽然上的课型不一样，但是却都有值得我学习的借鉴的地方。还要感谢我们五年级语文组的同伴们，在你我那一次次，一句句随意但真诚的交流中，给了我不少的灵感。更要感谢万校长、宗主任、钱主任、朱校长您们对我的帮助、指导。您的不吝赐教让我能够站得更高，无论是看文本，还是看自己都能够有更新更深入的理解与反思，谢谢！
秋思的教学反思 篇六
《秋思》这篇课文，虽然只有二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情要传递给学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人所想。所以，我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
一、读
我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十多次。读描写秋景的诗，读思乡诗------在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。
二、想
古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。
我抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么”，“见不到什么”，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。
诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么？这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。
三、写
在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。
