染雾角的初步认识教学反思 篇一
在初中数学教学中，角是一个非常基础但又重要的概念。本文将结合自己的教学实践经验，对角的初步认识进行反思。
首先，我发现在教学过程中，学生对于角的概念理解存在着一定的模糊性。他们往往将角和线段混淆，无法准确区分角的大小和种类。这可能是因为角是一个抽象的概念，需要通过具体的实例和图形来帮助学生理解。在今后的教学中，我将更加注重引导学生通过观察图形，感受角的特点，进而建立起对角的认识。
其次，我也发现学生在应用角的概念解决问题时存在一定的困难。他们往往只是机械地应用公式，而缺乏对问题的整体把握和思考能力。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的问题解决能力和思维能力，让他们学会灵活运用所学知识解决实际问题。
此外，在角的初步认识教学中，我也发现了一些教学方法上的不足。有时候我会过于依赖讲解，而忽视了让学生自主探究和发现的机会。因此，我将在今后的教学中更多地采用启发式教学方法，引导学生通过探究和实践来建立对角的认识，从而更好地掌握知识。
综上所述，角的初步认识教学需要我们不断反思和改进。通过观察学生的学习情况，引导他们建立起对角的深刻认识，培养其问题解决能力和思维能力，才能提高教学效果，让学生真正掌握数学知识。
角的初步认识教学反思 篇二
在数学教学中，角是一个重要的概念，也是学生学习的基础。通过对角的初步认识教学进行反思，我发现了一些问题，并得出了一些启示。
首先，我发现学生在初学角的时候往往会觉得枯燥和抽象，缺乏对角的实际意义的理解。因此，我认为在教学中应该通过生动的实例和有趣的故事来引入角的概念，让学生能够将抽象的概念与生活实际联系起来，从而增强学习的兴趣和动力。
其次，我也发现学生在对角的大小和种类进行分类时存在一定的困难。他们往往会混淆不同种类的角，无法准确判断其大小。因此，我认为在教学中应该通过大量的练习和实例来帮助学生巩固对角的分类和大小的认识，让他们能够熟练地运用所学知识。
此外，在角的初步认识教学中，我也发现了一些教学方法上的不足。有时候我会过于侧重于传授知识，而忽视了学生自主学习和思考的机会。因此，我认为在今后的教学中应该更多地采用启发式教学方法，让学生通过实践和探究来建立对角的认识，从而更好地掌握知识。
综上所述，角的初步认识教学需要我们不断反思和改进。通过增加生动的实例和故事，加强学生对角的实际意义的理解，通过大量练习和实例，巩固学生对角的分类和大小的认识，通过启发式教学方法，引导学生自主学习和思考，才能提高教学效果，让学生真正掌握数学知识。
角的初步认识教学反思 篇三
在数学教学中，角是一个基础且重要的概念，对学生的数学学习起着至关重要的作用。在我的教学实践中，我发现学生对角的初步认识存在一定的困难，因此我进行了一些反思和改进。
首先，我发现学生在角的定义和性质方面存在认识不清的情况。在教学中，我通常会通过讲解角的定义、性质以及实际应用等方面来引导学生理解。但是，我发现有些学生对于角的定义和性质理解模糊，缺乏深入的掌握。因此，我决定在教学中更加注重基础知识的讲解和梳理，通过举一些简单易懂的例子和实际问题来帮助学生深入理解角的定义和性质，从而打下坚实的基础。
其次，我发现学生在角的度量和计算方面存在一定的困难。在课堂练习和作业中，学生常常会出现度数和弧度混淆、计算错误等问题。为了解决这一问题，我通过设置更多的练习题目和解题技巧讲解，引导学生掌握角的度量和计算方法，提高他们的计算能力和准确性。同时，我还会对学生的错题进行详细讲解和指导，帮助他们找出问题的症结，加深对角度量和计算方法的理解。
最后，我发现学生在角的应用和解题方面存在一定的困难。在实际问题和综合性题目中，学生常常会出现理解不清、应用错误等情况。为了解决这一问题，我会通过引导学生分析问题、归纳规律来提高他们的综合分析和解决问题的能力，帮助他们更好地掌握角的应用和解题方法。
通过以上的反思和改进，我相信我能够更好地引导学生理解和掌握角的初步认识，提高他们的学习效果和学习兴趣，帮助他们在数学学习中取得更好的成绩。
角的初步认识教学反思 篇四
“角的初步认识”虽然内容简单，但要让学生建立正确的表象并不容易，因此，在教学中我设计了“找角——说角——比划角——创作角——画角”的活动，调动学生的多种感官，让学生充分的活动起来。
这节课的难点就在于让学生建立起角的空间观念来。学生已有的对角的认识往往是片面的，事实上学生所认识的只是角的顶点，却不知角还有两条边。要使学生建立起角的正确观念来，我认为首先要打破学生的错误观念，有破才有立。在此思路上，我在学生指给我看三角尺上的角就在尖尖的地方上时，我顺势利导把那点印在黑板上。学生看到那一点才意识到，其实他们刚才指的不是角，只是一点。在此基础上，让学生建立起角的正确观念来。
学生从观察实物中抽象出角时，我让学生先闭上眼睛想物体上的角的样子，然后让他把想象中的角的样子画出来，通过让学生想角，在脑海中建立角的表象。同时让学生经历数学知识抽象的过程。在学生形成正确表象后，我让学生互相交流，探究角的大小与什么有关，使学生经历“具体”到“抽象”的过程。当然在教学中也存在不足之处，在备课中对学生备得不够，在让学生摸角的两条边时，我问她感觉怎样，她回答感觉很舒服，痒痒的。
他的回答让我当时无所适从，但我对于自己备课时没有预料到的情况及时做出了灵活处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。而是接着问她，为什么会感觉很舒服？他回答因为它很平、很直。还有在学生动手操作中指导得还不够细致和到位。这些，都是我在教学中需要注意和加强的。
总的来说，本节课是达到了最后的教学目标。在以后的教学中还要提醒自己要紧密联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。让学生真正成为了课堂教学中重要的参与者和创造者。
角的初步认识教学反思 篇五
《角的初步认识》是二年级上册的教学内容，主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。关于这节课，我曾听过一些公开课，为达成目标，有各种各样的处理方法。那么，怎样在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我作了一些新的尝试：
一、沟通知识间的联系，在学生原有的认知基础上引起认知冲突，激发探究兴趣。
在一年级的时候，学生认识了一些平面图形，如长方形、正方形、三角形等。由此，我在教学的导入环节，用童化语言“认认老朋友”把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，让学生说说这些图形的名字和特征，如三角形有3条边、3个角；长方形有4条边，对边相等，有4个角（甚至有同学说出有4个直角）等，在学生说这些平面图形的特征时，特意让学习很棒的同学上台来告诉大家，这些图形的边在哪？角在哪？学生指角的方法肯定不对（指的是角的顶点），这时我反问：对吗？学生们信心十足地说“对”，我却说“错”，引起学生的认知冲突。这时我把三角形去掉一条边变成一个新图形——角，然后告诉学生指角的正确方法是怎样的，刚才指的是角的什么？并随机就教学了角的各部分名称。
在引起认知冲突，激起探究兴趣的基础上，我设计了一个问题：“关于角，你听到或知道些什么？”以寻找学生的最近发展区，为后续学习作准备。
二、按照角的现实存在，加强数学与现实生活的联系。
现实世界是数学知识的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是他们“自己”的数学。认识了图形中的角后，我说：“角”这个小朋友怕孤单，很少单独在一起，它有时藏在图形里，更多的时候蔵在我们身边，大家快找找，你的周围哪里藏着角？学生在找角的过程中，体会到角的.现实存在，原来数学并不神秘，数学就在日常生活中，数学就在我们身边，以培养学生的数学眼光和学习数学的兴趣。
三、重视学生的亲身体验，发展学生认知。
“体验、经历”这些用语是新课标对数学教学的新要求。在“找角”环节后，我让学生把角画下来，但没有直接告诉他们画角的方法，而是让他们自己去尝试，然后汇报讨论各自的方法，最后统一意见：先画顶点再从顶点出发画两边角的方法比较好控制。这种建立在学生亲身体验基础上的教学，学生印象深刻。
四、导入自然，轻松突破难点。
这节课的难点是让学生懂得“角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关”，以往的教学，在突破这一难点时都是另起炉灶，比较生硬。这节课，我在画角时，就直接加入这个元素，结果轻松地突破了这个难点：我在学生“指导”下用小尺子画了三个角，然后说，坐在后面的同学可能看不清老师画的角，我换一把米尺再画一个吧。
其实我用米尺画了一个小小的锐角，但把角的顶点定在黑板上方，而把两条边画到了黑板下方。有学生禁不住说：这个角好大啊！结果引起部分同学“攻击”和否定。在争论不休时，我让他们拿出活动角，先做一个自己认为很小的角，再做一个比它大的角，最后做一个自己认为最大的角。然后讨论：做这三个角时，什么变了？什么没变？说明了什么？经过讨论得出结论：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关。
这是我第四次教学《角的初步认识》这一节家常课，这次是最满意的。这节课的教学也让我进一步认识到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先设计的教学程序，不要满足于自己已有的教学经验，在对整个教学目标做到心中有数的基础上，根据学生的课堂反应及时调整，不断创新，往往会收获更多的的惊喜。
角的初步认识教学反思 篇六
“角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。
因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的知识。
在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。
本节课的优点：
1．角来源于生活，成功建立角的表象
在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知
识做好了铺垫。
然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。
2．动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小
创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。
当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固——画一个和第一个角大小不一样的角。
本节课有待改进之处：
1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。
2、没有处理好预设与生成的关系。
比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生判断这还是角吗，体会角的边必须是直直的。
但实际反馈时，上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了个过场。后来在其他老师的指导下，我发现其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是可惜。
