染雾《四边形的内角和》教学反思 篇一
在教授《四边形的内角和》这一知识点时，我发现了一些问题和挑战。首先，学生在理解四边形内角和的概念上存在一定的困难。他们往往只是机械地记忆公式，而不深入思考其中的原理和推导过程。这导致了他们在应用知识时出现困难，无法灵活运用所学的知识解决问题。
其次，学生对于四边形内角和的重要性认识不足。他们往往认为这只是一道简单的几何题，缺乏对于几何知识的整体性认识和理解。因此，他们在学习过程中缺乏主动性和积极性，只是为了应付考试而死记硬背，而非真正理解和掌握知识。
针对以上问题，我认为在教学中应该注重培养学生的思维能力和实际运用能力。首先，我会引导学生通过绘制图形、推导公式等方式深入理解四边形内角和的概念，而非简单地死记硬背。其次，我会设计一些实际问题让学生应用所学知识进行解决，培养他们的综合运用能力和实际解决问题的能力。
总的来说，教授《四边形的内角和》这一知识点，不仅是为了让学生掌握一道几何题，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。只有通过深入理解和实际应用，学生才能真正掌握知识，提升自己的数学水平。
《四边形的内角和》教学反思 篇二
在教学《四边形的内角和》的过程中，我发现了一些值得反思的地方。首先，学生在学习这一知识点时，存在着对于基础概念的理解不够深入的问题。他们往往对于角度、边长、对角线等基本概念的认识存在一定的模糊和混淆，导致在学习四边形内角和时出现困难。
其次，学生在解决四边形内角和问题时，缺乏系统性的思维和方法。他们往往只是简单地根据公式进行计算，而忽视了问题的整体性和推导过程。这导致了他们在解题过程中出现漏洞和错误，无法得到正确的答案。
针对以上问题，我认为在教学中应该注重对基础概念的深入理解和系统性思维能力的培养。首先，我会通过引导学生进行基础概念的梳理和总结，帮助他们建立起正确的数学思维基础。其次，我会设计一些综合性的问题，让学生从整体性角度思考和解决问题，培养他们的系统性思维能力和解决问题的方法。
总的来说，教学《四边形的内角和》这一知识点，不仅是为了让学生掌握一道几何题，更重要的是培养学生的基础概念理解和系统性思维能力。只有通过深入理解和系统性思考，学生才能真正掌握知识，提升自己的数学水平。
《四边形的内角和》教学反思 篇三
《四边形的内角》是新审定人教版小学数学四年级下册第五单元的内容，是学生在学习了三角形的内角和的基础上展开教学的，纵观整个教学设计和组织实施，能较充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“谈话激趣设疑导入——猜想——验证{自主探究}——巩固内化——拓展延伸”，充分发挥信息技术对教学的辅助作用，努力构建探索型的课堂教学模式。
在探究四角形的内角和时，我遵循学生的认知规律，引导学生猜想：四边形的内角和都是多少度？给学生留有足够的时间和空间，引导他们去探究出结论。学生分小组合作，通过测量、撕拼、折叠等方法，探究出四边形内角和的结论。方法不是唯一的，对于学生通过独立思考出来的解决问题的多种策略，教师适时给予鼓励表扬，特别是对学生解决问题的思维方法给予充分的肯定。在这一过程中学生更深刻地理解了“四边形内角和是360°”的结论。给学生创造了一个宽松和谐的探究氛围，让学生在不断的操作和自主探究中，感受数学、经历数学，学到了验证的方法，获得了成功的情感体验，享受数学学习的乐趣。
新课后有一道习题是在学习三角形内角和基础上探究六边形的内角和，学生们想出的方法多的出乎我的意料，将六边形分成两个四边形、四个三角形、两个三角形和一个四边形、六个三角形内角和减中心周角等方法。教学让我有了新发现，相同的知识，不同的教法，效果也不相同。在数学教学中，教师应提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会。有时“意外”会带来惊喜；有时“安排”会失去精彩。
《四边形的内角和》教学反思 篇四
1、运用类比猜想，验证的数学思想。
“大胆猜想，小心求证”是科学探究的普遍规律，是获取知识的一条重要途径。在学生已有知识，三角形的内角和是180°的基础上，类比猜想四边形的内角和。通过测量、计算、讨论、交流、总结出四边形的内角和为360度的规律的结论。通过亲身的体验所得的知识，掌握得更加牢固。引导学生学会探究总结事物所含的数学规律，提高了学生综合运用知识解决问题的能力。探究过程中，归纳、猜想和验证的数学思想渗透使学生感悟到数学的神奇和奥妙，提高了学生学习数学的兴趣，增强了学好数学的信心。
在此基础上，再引导学生通过把四边形分割成三角形的方法，理论上再证明这一规律就更加完美。
2、充分发挥学生的主体作用。
本节的教学活动充分发挥学生的主体作用，创设实际情景，从而激发了学生的学习兴趣，使课堂充满生机。在进行四边形内角和的教学时，设计三个步骤：
（1）通过动手操作，让学生自己通过实验的方法发现四边形内角和是360度；
（2）让学生发现概括四边形内角和是360度；
（3）通过学生讨论应用。
整节课充满着“自主、合作、探究、交流”的教学理念，营造了思维驰骋的空间，使学生在主动思考探究的过程中自然地获得新的知识。
3、渗透数学思想。
探究过程中，归纳、猜想和验证的数学思想渗透使学生感悟到数学的神奇和奥妙，提高了学生学习数学的兴趣，增强了学好数学的信心。在此基础上，再引导学生通过把四边形分割成三角形的方法，理论上再证明这一规律就更加完美。
不足：
在探究四边形的内角和度数的时候，以及后面探究多边形内角和的过程中，没有放手让学生主动去探究和思考，老师的引导过多了，限制了学生的思考。
再次教学时，在探究活动过程中，要放手让学生去想，去操作，去表达，激发学生的思维，培养学生的创造能力。
《四边形的内角和》教学反思 篇五
《四边形》既是一节关于空间与图形知识的课，又是一节操作性较强的课，学生通过操作不断理解、巩固并且应用新概念，从而发展了学生的动手能力和探究能力。
在这节课中，我做得比较好的地方有：
１、
运用多种教学手段，调动学生的学习积极性，让学生在活动中通过观察、比较，抽象出四边形的概念，做到以学生的学为出发点，导学得法，学生学得积极主动，教具、学具也恰到好处的发挥了作用。找一找、圈一圈、说一说、摸一摸、画一画等系列活动贯穿学习的始终，极大的调动了学生的积极性，学生始终在教师创设的具体情景下进行活动，在轻松愉悦的氛围中学习，认识了四边形这个新朋友，真正使学生积极思维，主动探究，体会到学习数学的兴趣，培养了学生的数学能力。
２、
引导学生学生活中的数学。在教学中关注学生的知识背景和生活经验，通过活动充分调动学生积极性，也通过活动产生疑问，再通过观察抽象出概念，巩固概念，并在生活中寻找四边形，使学生感知数学来源于生活，使学生体会生活中的四边形无处不在，激发了学生的学习兴趣，增强了学生“数学源于生活又用于生活”的意识。帮助学生建立比较清晰的概念。
３、
重视动手操作。四边形是一节操作性很强的课，学生通过操作能探索究竟怎样的图形叫四边形，同时又能进一步理解、巩固概念。借助找一找、圈一圈、分一分、画一画等活动不仅让学生巩固了所学的知识，同时也培养了学生的动手能力、探究能力及创新能力。
《四边形的内角
和》教学反思 篇4
以人为本，各自发展在此活动过程中，学生在开放的`活动中发挥自己的想像力，培养创新意识、实践能力。学生是学习的主体，又是发展的主体。课堂既是学生的认知过程，更是学生的生命活动过程，学生的主体，包括其学习的自主意识以及创新精神受到充分的尊重。课堂教学是师生之间，生生之间多形式、多维度的互动过程。
在这个过程中，教师要尊重学生的个性，承认差异，开发潜能，发挥学生的优势和特长。本节课让学生在多媒体网络学习环境下，通过观察操作，会话交流，直观感知四边形，能够区分和正确辨认四边形，并认识四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征等知识，在探究发现的学习过程中，培养学生的观察、概括能务和思维的灵活性、敏捷性以及创新精神，使不同程度的学生得到相应的发展，体现了以人为本的精神。
《四边形的内角和》教学反思 篇六
《四边形》是人教版三年级上册第七单元第一课时内容，既是一节关于空间与图形知识的课，又是一节操作性较强的课，学生通过操作不断理解、巩固并且应用新概念，从而发展了学生的动手能力和探究能力。
1.课前，我布置学生进行预习，给学生充分的自学、思考时间，也为参与课堂学习有了铺垫，学习的目的性、针对性也更强。
本节课我通过检查学生预习情况导入新课学习，这样，既检查了学生预习作业的完成情况，也可以了解学生对于四边形的感知情况，使教学更有针对性。
2.在教学中，我非常重视学生的小组合作学习，培养学生课堂参与学习能力。图形初步认识中关于图形的特征、性质，对于小学生来讲，比较抽象。因此在感知四边形、长方形、正方形的特征时，我给学生充分的思考、讨论时间，让学生通过观察、比较、思考，抽象出四边形、长方形、正方形特征。小组合作学习培养学生合作意识，交流、展示小组的学习成果，分享他人的经验，培养学生的数学思维和语言表达能力，使学生获得成功的体验，增强学习数学的自信心。
3.在突破本节课的难点“长方形和正方形的特征”时，我选择了让学生在动手操作中探索。为此，我事先为每一组准备了一个正方形和长方形的卡纸，让每一小组通过量一量、折一折、比一比等方法进行小组探究讨论。再在全班展示交流讨论的结果和探究的方法，学生课堂参与兴趣很高，互相合作，一起用三角尺量角，用直尺量边的长度，折长方形、正方形，比较他们边的关系......在活动中，学生积极参与课堂学习，学习效果较好，成功突破了教学难点。
4.本节课也有不足之处，为了课堂教学进度，在让学生给图形分类时只强调了用边或角做标准，禁锢了学生的思维，使有些学生更有创意的想法没有得到充分的展现，应该布置课外作业，让学生继续探索学习，把学生参与课堂学习的热情延伸到课外。
