染雾《条形统计图》教学反思 篇一
在教学《条形统计图》这一内容时，我意识到了一些问题需要进行反思和改进。在过去的教学中，我发现学生对于条形统计图的理解存在一些困难，因此需要更加有效的教学方法来帮助他们理解和掌握这一知识点。
首先，我意识到在引入条形统计图的概念时，我并没有给学生提供足够清晰和简洁的定义和示例，导致学生在理解这一概念时感到困惑。因此，我决定在今后的教学中，首先通过生动形象的例子来引入条形统计图的概念，让学生能够直观地理解其含义和用途。
其次，在教学过程中，我发现学生在绘制和解读条形统计图时存在较大的困难，他们往往只是机械地画出图形，而没有进行深入的分析和思考。因此，我计划引入更多的案例分析和实际应用题目，让学生通过实际操作来加深对条形统计图的理解和掌握。
另外，在教学《条形统计图》时，我还发现学生普遍存在对于数据的收集和整理方法不够熟练的问题，导致他们在绘制条形统计图时出现了错误。因此，我计划在教学中加强对于数据整理和处理的训练，让学生能够熟练地进行数据的收集、整理和分析，从而更好地绘制和解读条形统计图。
综上所述，通过对《条形统计图》教学的反思，我意识到了一些存在的问题，并提出了相应的改进措施。我将在今后的教学中，通过引入生动形象的例子、加强案例分析和实际应用题目的训练，以及加强对数据整理和处理的训练，帮助学生更好地理解和掌握条形统计图这一知识点，提高他们的学习效果和能力。
《条形统计图》教学反思 篇二
在教学《条形统计图》这一内容时，我发现了一些问题并进行了反思和总结。在过去的教学中，我发现学生对于条形统计图的绘制和解读存在一定的困难，因此需要改进教学方法来提高学生的学习效果和能力。
首先，在教学过程中，我发现学生对于条形统计图的绘制方法和步骤不够熟练，导致他们在完成作业和考试时出现了错误。因此，我计划在今后的教学中，加强对于条形统计图的绘制方法和步骤的讲解，让学生能够掌握绘制条形统计图的技巧和要点。
其次，在教学过程中，我还发现学生在解读条形统计图时缺乏深入的分析和思考，他们往往只是机械地读取图形上的数据，而没有进行进一步的推理和比较。因此，我计划在教学中引入更多的实际案例和应用题目，让学生通过实际操作来加深对于条形统计图的理解和运用。
另外，在教学《条形统计图》时，我还发现学生对于条形统计图的应用和意义理解不够深刻，他们往往只是单纯地将其视为一种图形展示方式，而没有理解其背后的统计意义和作用。因此，我计划在教学中加强对于条形统计图的应用和意义的讲解，让学生能够更好地理解条形统计图在实际生活中的应用场景和作用。
综上所述，通过对《条形统计图》教学的反思和总结，我意识到了一些存在的问题并提出了相应的改进措施。我将在今后的教学中，通过加强对绘制方法和步骤的讲解、引入更多的实际案例和应用题目，以及加强对应用和意义的讲解，帮助学生更好地理解和掌握条形统计图这一知识点，提高他们的学习效果和能力。
《条形统计图》教学反思 篇三
以往在学习统计图时，学生往往不经过思考让画条形统计图学生却画折线统计图。
这次教学之前我一直在思考，如何改变以往的状况？经过思考后得出了结论：学生对条形统计图、折线统计图的理解不够。我决定本次教学一定要让学生理解透彻各种统计图的特点，并加以区分。
我是这样设计教学活动的：
1、课前：学生收集统计图，了解统计图有广泛应用。
2、课上：学生汇报、交流信息，并感受统计图有哪些种类及各自的特点；再具体学习三种统计图。
学生搜索的信息很丰富，我很兴奋，交流的过程中学生体会了条形图便于比较，折线图可以看出数量的增减变化情况，扇形图可看出各种量间的关系。学生的兴趣很浓，汇报起来有些刹不住闸，什么“心电图”“股票图”“温度统计图”“中国领土与其它国家统计图”“某厂第二季度产品产量统计图”等等。学生在叙述中谈出了自己的理解、感受。我暗自庆幸把学习的自主权交给学生会有意想不到的收获。于是学习条形统计图时我也改变了主意，让组内（4人）拿出一幅条形统计图，让学生观察画条形统计图应包括哪些项目。学生观察很仔细，讨论很激烈，甚至组内争执不休，我在巡视的过程中，参与讨论学生跟我争，我故意和他们辩论。学生总结出了八条，超出了我的想象。
这节课我感觉到，谁说学生这样不行，那样不行？只不过老师是不是为学生提供发挥潜能机会而矣！教学活动的设计要从学生的生活经验和已有知识出发，以学生已有的体验的和容易理解的现实问题为素材，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识，学生会主动建构自己的数学知识结构。让学生在探索活动中，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。为学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，提供丰富的现实情境，使学生在亲身体验和探索中认识数学。教师角色是数学学习活动的组织者、引导者、合作者。学生体验到学习数学的乐趣，让学生获得成功的体验；感受探索数学、用数学的乐趣等。
《条形统计图》教学反思 篇四
在第三册中学生已经接触过“小统计”，孩子们能通过对事物进行分类计数，用直条表示事物的数量，而本节课的内容是“小统计”的延续。主要是让学生结合具体情景对事物进行统计，并制作简单的条形统计图，在经历收集数据、整理数据的过程中，进一步获得统计体验。
在课堂中，我努力营造一个让学生自己发现问题、分析问题、解决问题的良好氛围，从而促进师生互动、生生互动。我努力为学生打开一扇“新”、“趣”、“乐”的“研讨——探究”之门，要求每一位同学自始至终地共同参与统计的全过程，最后共同收集数据，共同整理数据，共同制作统计图等。学生始终是学习的主人，他们拥有自行探索、自行创造的机会，也使他们初步了解了如何进行统计。
在制作了完整的统计图之后，我又让学生说说自己的见解。让同学之间互问互答，尽量鼓励他们进行合作讨论，互相沟通想法。在这里，学生的回答是五花八门的，甚至有点杂乱，但也能看出他们理解了统计图中各直方图所表示的具体数量，谁最多，谁最少，它们之间各相差多少等等。在这里，我作为他们学习的伙伴、朋友，有时也会投入他们的讨论，而积极思考的主动权完全在学生的手中。师生、生生之间的信息交流和活动交往，促进了知识的互补互联，学习的互助互动。通过交流，使学生学会倾听，学会异位思考，同时也能最大限度地发挥其聪明才智。
在课中，也有一些地方需要今后进一步改进。一是多媒体的运用不够，如能用电脑演示先确定高度，再画斜线的制作过程，便于学生理解，也可以更好地分解本课学习的难点，同时给学生视觉上的比较，有助于学生更深刻地理解“一格可以表示不同的数量”。二是还可以在教学中增加教师对学生、学生对学生的评价机制。因为学生很在乎别人、尤其是同伴对自己的肯定，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。
总之，在课堂教学中，教师要真正地把创造还给学生，使课堂焕发生命活力，才能让教育成为充满智慧的事业，才能更有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。
《条形统计图》教学反思 篇五
《条形统计图》教学反思 篇六
一、教材分析：
《条形统计图》是人教版新课改中四年级上册的内容。学生在第一学段已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的统计图表表示统计的结果，能够根据统计图表提出一些简单的问题，初步经历了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。本单元教材是在学生已有知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，认识两种复式条形统计图。并继续注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的判断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。让学生完成两个纵向单式条形统计图，并引导学生把两个统计图合二为一，然后介绍这就是纵向复式条形统计图。通过提问：“它与单式条形统计图有什么区别？”引起学生的讨论和交流，一方面让学生从更高更宽的角度认识新的统计图和统计量，体会新知识与旧知识的联系和区别，进一步建立统计观念；另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题。
二、教材处理：
根据这节课的内容及学生的认知特点，从学生的已有经验和实际情况出发设置问题情境，打破原有知识结构，促使学生重新思考，自主构建新的知识结构。在此过程中，本课以主题情境为主线，有意识的根据统计图对数据进行分析，培养学生的分析、推理能力，进一步感受数学与生活的联系，在经历统计的全过程中，进一步体会统计的现实意义。具体地说，本课的设计主要有以下特点：
（一）创造性地使用教材，挖掘教材深层的内涵。
通过例题，我认为，本课的教材编排从学生已有知识出发，充分发挥学生的主动性，促进学生自主学习。然而，对于农村的四年级学生而言，城乡的人口发展问题毕竟是个“遥远”的情境。所以，我从调查学生体育活动的爱好为素材。让学生经历统计的全过程，体会统计的必要性，及复式条形统计图产生的必要性。现实的、有意义的学习内容，能更大程度地调动学生的学习积极性。
（二）让学生在已有知识经验的基础上主动地去建构新的认知结构。
教学之前，学生已经掌握了复式统计表，单式条形统计图等知识。另外，学生也知道在现实生活中，有些事物需要成对出现进行比较，如男生和女生、城乡和乡村、工业和农业等，在此基础上，我以学生熟悉的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的平衡。
（三）注重知识呈现的完整性，思维过程的灵活性，思维方法的多样性。
本课的设计从调查学生的兴趣开始，让学生完整的经历了数据收集、整理、描述、分析的全过程，而不是直接出示数据，最后环节通过统计学本节课的表现结果，再一次参与统计，深切体会统计的完整过程，及统计活动的现实意义。教学过程中以主题问题情境为中心，展开讨论，自主探究，允许灵活的不同的处理方法，从不同中找相同点，从比较中得出最佳方案，再运用到实
际中，体现了学习活动的完整性、灵活性、多样性。
