染雾《穷人》教学反思 篇一
在教学中，我们常常会选择一些文学作品来帮助学生提升阅读能力和文学素养。而其中一部备受推崇的作品就是马克·吐温的《穷人》。这部小说通过描绘一个穷困潦倒的中年男子的生活，深刻地反映了社会的残酷现实和人性的复杂性。在教学中，我们可以从这部作品中引发学生对贫困、人性以及社会问题的思考，促使他们更加深入地理解文学作品背后的深层含义。
首先，通过《穷人》这部作品，我们可以引导学生思考贫困问题。作为一个社会现象，贫困一直是一个困扰人们的难题。通过小说中主人公的遭遇和处境，学生可以更加直观地感受到贫困对一个人的影响，以及社会对贫困者的态度。这不仅可以帮助学生更好地理解贫困问题的复杂性，同时也可以引发他们对如何解决贫困问题的思考。
其次，《穷人》也可以引发学生对人性的思考。在小说中，主人公虽然身处困境，但他依然保持着一颗善良的心。相比之下，身处富庶之中的一些人却显得冷漠和自私。通过对比，学生可以更加深刻地认识到人性的复杂性和多样性。这也可以帮助他们更好地认识自己，明确自己的价值观和人生目标。
最后，通过《穷人》这部作品，我们还可以引发学生对社会问题的思考。小说中描绘了社会中不同阶层之间的矛盾和冲突，以及每个人在社会中的定位和作用。通过分析这些问题，学生可以更好地认识到社会的复杂性和多样性，进而更好地适应社会的变化和发展。这也可以帮助他们更好地实现自我发展，为社会的进步和发展做出贡献。
综上所述，《穷人》这部作品在教学中具有重要的意义。通过这部作品，我们可以引发学生对贫困、人性以及社会问题的思考，促使他们更加深入地理解文学作品背后的深层含义。相信在今后的教学中，我们可以更好地利用这部作品，帮助学生提升阅读能力和文学素养，培养他们独立思考和创新能力，为社会的发展和进步做出贡献。
《穷人》教学反思 篇二
在教学中，选择适合学生的文学作品是非常重要的。《穷人》这部作品正是一部非常适合用来引发学生思考的作品。通过这部小说，学生可以更加深入地了解贫困、人性以及社会问题，同时也可以培养他们的文学素养和批判性思维能力。在教学中，我们可以通过多种方式引导学生深入思考这部作品，从而使他们更好地理解文学作品的内涵和意义。
首先，我们可以通过讨论贫困问题来引发学生对社会问题的思考。在小说中，主人公因为贫困而遭受各种困扰和磨难，这让学生更加直观地感受到贫困对一个人的影响。通过讨论这些问题，可以帮助学生认识到贫困问题的复杂性和多样性，进而引发他们对如何解决贫困问题的思考。这不仅可以提高学生的社会意识，同时也可以培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
其次，我们可以通过分析人性问题来引发学生对自我认知的思考。在小说中，主人公虽然身处困境，但他依然保持着一颗善良的心。相比之下，一些富有的人却显得冷漠和自私。通过对比，可以帮助学生更好地认识到人性的复杂性和多样性，进而明确自己的价值观和人生目标。这也可以帮助他们更好地实现自我发展，为社会的进步和发展做出贡献。
最后，我们可以通过讨论社会问题来引发学生对社会发展的思考。小说中描绘了社会中不同阶层之间的矛盾和冲突，以及每个人在社会中的定位和作用。通过分析这些问题，学生可以更好地认识到社会的复杂性和多样性，进而更好地适应社会的变化和发展。这也可以帮助他们更好地实现自我发展，为社会的进步和发展做出贡献。
综上所述，《穷人》这部作品在教学中具有重要的意义。通过这部作品，我们可以引发学生对贫困、人性以及社会问题的思考，促使他们更加深入地理解文学作品背后的深层含义。相信在今后的教学中，我们可以更好地利用这部作品，帮助学生提升阅读能力和文学素养，培养他们独立思考和创新能力，为社会的发展和进步做出贡献。
《穷人》教学反思 篇三
六年级课文《穷人》，虽然已执教数次，但总觉有遗憾。每次我总是从教学要求出发，紧扣教学目标，把教学的重点定位在分析桑娜、西蒙两家的贫穷，以及品析桑娜抱回西蒙两个孩子后的内心活动，由此赞美渔夫、桑娜善良的品质。为了达到教学目标，我引导学生一段一段地分析，虽然也有分角色朗读，也只不过蜻蜓点水，图个形式罢了。结果因课文篇幅长，不但不能按时完成教学任务，学生也学得很累，整个课堂索然无味。
最近我又执教这一课，这次我另辟蹊径，调整教学策略。我把教学重点定位在让学生自主学习、自主探究，感悟人物性格品质。在学习8－27自然段，我先让学生画出最能体现桑娜矛盾心理的句子。用自己喜欢的方式读、交流，要求他们思考桑娜当时是怎样的心理感受。学生在合作中读读、说说、议议，体会到桑娜当时担忧、害怕、坚定的心理。而后，我又抓住句中的省略号，引发学生联系当时情景进行想像，让学生设想自己如果是桑娜，当时会担忧什么？害怕什么？后来为什么那么坚定？结果沉寂的课堂一下子活跃起来，请看实录（一）：
生1：假如我是桑娜，我会担心丈夫负担太重，把身体累垮，以后的日子会更加贫困。
生2：我会担心丈夫不理解，不同意我这样做。
生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱过来，会揍我一顿的。
生4：只要能帮助西蒙，就算挨一顿打也值得！
生5：既然孩子已抱过来了，他们那么小，真可怜，做人要有良心，挨打也要这样做！
……
在分析人物品质时，学生非常踊跃，争论不休，请看实录（二）：
生1：桑娜是一个心地善良的人，宁可挨打，也要把邻居西蒙的孩子抱过来抚养。
生2：桑娜非常勤劳，把地扫得干干净净，把食具洗得闪闪发亮，把屋子收拾得温暖而舒适。
生3：我觉得桑娜很知足，她说没什么可抱怨的。
生4：我觉得桑娜胆小怕事，把孩子抱回来后里总是忐忑不安，怕丈夫打她。
生5：我不同意桑娜胆小的说法，反而觉得她很勇敢，明知道丈夫会揍她，她也坚持这么做，多勇敢呀！
师：同学们读书非常认真，感悟很深，有自己独特的见解。那么，同学们想一想，桑娜和渔夫有什么共同之处？
生齐答：乐于助人
师：我们的同学也是乐于助人，如以
前的捐款活动就让老师深刻地体会到了这一点。可桑娜和渔夫的乐于助人和我们有什么不同？
生：我们是拿零用钱捐款，不影响自己的生活，而桑娜和渔夫收养西蒙的孩子，就要受一辈子的苦。
生：他们宁愿自己受苦，也要帮助别人。
师：对这一点你们的看法呢？
生：同意。
在这节课里，整个课堂活跃、生动、有趣，学生学得兴趣盎然，老师教得神采飞扬。
《穷人》教学反思 篇四
这次教学，取得意想不到的良好效果，这不得不引起我的思考：为什么同样的教材，同样的教师，会产生如此截然不同的教学效果呢？经过分析，我认为有以下几个原因：
一、教师角色定位的转变。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师首先必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。而前几次的教学，教师仍没有摆正教师、学生、文本间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制的不平等的关系。没有平等、真正的对话。因此教师教得非常辛苦，收效却不大。但最近的一次教学，教师的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”。课堂不再是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的天地。教师能以学生为本，注重学生个性化的发展。教师还能鼓励学生超越教师，敢于向老师挑战，向教材挑战，实现创造性阅读。
二、学习方式从“他主”向“自主”转变。
在最近一次的教学中，教师允许学生按照自己的喜好、习惯，选择适合自己的学习方式学习；允许学生随时站起来回答或向老师、同学质疑、评价，所以学生学得主动，学得开心。但在以往的教学中，教师体现更多的是“多余的情节分析，繁琐的问题设计，细化的章法讲解。”学生被教师牵着鼻子走，这种传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。《语文课程标准》倡导“自主、探究与合作的学习方式”，把学生置于主体地位，使学生成为学习的行动者。教师则“顺乎其天性”，以学生的主体地位为前提进行教学。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想……“全频道”地参与，“立体式”地感悟。只有敢于放手、善于放手，才能让学生真正成为教育自己的`人，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。
三、师生对话的平等。
现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力增强；反之则思路阻塞、反应迟缓、心灵封闭，毫无创造性言。因此，在课堂上，改变教师的“话语霸权”，构建新型的师生关系，创设平等的教育环境显得尤为重要。如在以上品析桑娜、渔夫人物的品质时，师生的对话不是教师问，学生答的问答式，而是教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观点与理念。在平等的对话中，教师与学生共同沐浴在人性的光辉之中，在这里，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。通过老师的点拨，让学生触发情感，既促进了学生对文本思想内容的体会，又促使学生的认知和情感得到进一步的协调发展。
在不断的教学尝试中，我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
