染雾千米的认识教学反思 篇一
在教学中，我们常常会发现学生对某些概念的认识存在一定的偏差，而千米的认识就是一个典型的例子。在地理课堂上，我们通常会教授千米是长度单位，相当于1000米。然而，学生往往会将千米误解为面积单位，这种认识误区是如何形成的呢？
首先，我们需要认识到学生的学习认知水平是有限的。对于一些抽象概念，学生往往会出现混淆和误解。在教学中，我们需要通过生动的案例和实际的应用来帮助学生理解千米是长度单位这一概念，而不是面积单位。例如，我们可以通过比较不同长度单位在实际生活中的应用来帮助学生区分千米和平方千米的概念。
其次，教师在教学中也需要及时发现学生的认识偏差并及时纠正。当发现学生将千米误解为面积单位时，我们应该及时进行解释和示范，帮助学生理清概念。同时，可以设计一些有趣的练习题目来帮助学生巩固对千米是长度单位这一概念的理解，提高他们的学习效果。
最后，教学反思也是十分重要的。在教学结束后，我们可以对教学过程进行回顾和总结，找出教学中存在的不足和改进的空间。通过不断地反思和改进，我们可以提高自身的教学水平，更好地帮助学生理解和掌握知识。
千米的认识教学反思 篇二
千米是长度单位，而不是面积单位。这是我们在教学中需要反复强调的一个重要概念。为了帮助学生正确理解千米的概念，我们可以采取一些有效的教学策略。
首先，我们可以使用多媒体教学手段来呈现千米是长度单位这一概念。通过图片、视频等多种形式的展示，可以直观地向学生展示千米在实际生活中的应用场景，帮助他们更好地理解这一概念。
其次，我们可以采用启发式教学法来引导学生主动思考和探索。通过提出引人深思的问题和设计富有启发性的实验，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对千米的认识水平。
另外，教学中也可以采用合作学习的方式来帮助学生共同探讨和解决问题。通过小组讨论和合作完成任务，学生可以相互交流和学习，促进对千米概念的深入理解。
最后，我们还可以通过评价和反馈来及时了解学生的学习情况。通过定期的测验和作业，可以了解学生对千米概念的掌握情况，及时发现问题并加以纠正。
总的来说，正确理解和掌握千米这一概念对学生的学习十分重要。在教学中，我们需要采取有效的教学策略来帮助学生正确理解千米是长度单位这一概念，提高他们的学习效果。
千米的认识教学反思 篇三
我以为帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时我让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或往返几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就容易掌握。
为了能增强学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的经验建立起来，我让学生想象体育课上在操场上跑几圈是1千米。在进行教学，本以为学生对千米没有多少概念，可是在教学的过程中，学生却表现出了比学习毫米和分米更容易掌握的感觉。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我先告诉他们这些常识，所以后面练习中出现的题目，学生很容易就知道多长路程选择什么样的交通工具以及大概多少时间，学生掌握的很好。
教学中，学生最不容易理解的却是从哪到哪大概有1千米，别说学生不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能大概是1千米，所以说，学生对1千米到底有多远，很难估测，再加上今天学生并没有真正地去感受这1千米有多长，只是凭空想象而已。
最后的习题中，我设计了一些课外拓展题，我感觉非常好，学生对这样的题目也很喜欢。我另外布置了两项作业：一是放学时请家长带着孩子回家时，感受从学校门口到哪里大约是1千米，二是从家门口到学校门口大约有多少千米，使用什么交通工具，需要多长时间。这样让学生有一定的亲身体验，有利于帮助学生学习新知识。
千米的认识教学反思 篇四
帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的'素材帮助学生理解所学知识。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时，一定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或往返几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就容易掌握。
为了能增强学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的经验建立起来，所以准备把这节的前20分钟放在操场上去上。但在这节课上的时候，却出现了意外，本来想让学生充分感受1千米有多长。可是，当我准备带着学生去操场的时候，才发现操场上已经站满了初一正在军训的学生。只好又调过头来，在教师进行教学，本以为学生对千米没有多少概念，可是在教学的过程中，学生却表现出了比学习毫米和分米更容易掌握的感觉。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我先告诉他们这些常识，所以后面练习
中出现的题目，学生很容易就知道多长路程选择什么样的交通工具以及大概多少时间。学生掌握的很好，我感觉很意外。
但教学中，学生最不容易理解的却是从哪到哪大概有1千米，别说学生不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能大概是1千米，所以说，学生对1千米到底有多远，很难估测，再加上今天学生并没有真正地去感受这1千米有多长，只是凭空想象而已。
最后的习题中，我在网上摘下了别人的课外拓展题，我感觉非常好，学生对这样的题目也很喜欢。我另外布置了两项作业：一是放学时请家长带着孩子回家时，感受从学校门口到哪里大约是1千米，二是从家门口到学校门口大约有多少千米，使用什么交通工具，需要多长时间。
千米的认识教学反思 篇五
《千米的认识》这节课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。
在上这节课之前我一直在担心，因为米、分米、厘米、毫米可以让学生用手比划，学生也可以用眼睛去看。那千米怎么办呢？学生既不能用手比划，也不能用眼睛来看。苦于找不到解决的办法，所以就一直拖着没有上。最后征求高老师的意见，我决定在上这节课时注意做到以下两点：
1、让每个学生都能主动参与学习
我们的教学楼到校门口一个来回刚好100米的距离，我就让每一个学生从教学楼走到校门口再走回来，体验100米有多远，再想象一千米就是走10个100米那么远。学生听说要走路，高兴的都举起了小手，生怕老师把自己遗忘，当得知每个人都要体验时，有学生条件反射性的一跃而起，看到学生们笑容灿烂的面孔，我知道我这样安排是正确的。学生只有对这件事真正的感兴趣了，才会用心的去学习它。()走路这个环节取得了成功，学生把自己走的步数记下，很快的就算出了1000米要走多少步。从而建立起1千米的长度观念。
2、用“抢做小老师”的游戏方式，调动学生主动参与的积极性。
这节课在学生明白了“1千米=1000米”这个单位换算的基础上进行巩固练习，为了不让学生机械地做题，我们全班一起来做“抢做小老师”的游戏。（到黑板上做题的同学，如果有错误的地方，其他同学就可以主动来抢改。）一经公布，下面立刻沸腾起来，每个人都想做小老师来给别人修改错误，被点到做题的学生也憋着一股劲，我就是不让你们来改错。这样一来，课堂就很活跃，学生也在游戏中巩固了“1千米=1000米”这个单位换算。
回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。基本完成了教学任务，教学难点也基本克服了。学生也觉得比以往有趣多了。从作业情况来看，正确率也是可以的。但是，整节课各部分的衔接，内容的过渡等等存在许多不足。在这方面我将会进一步的加强与提高。厘米的认识教学反思分米和毫米教学反思
