染雾《人物肖像描写》教学设计 篇一
在教学《人物肖像描写》这一内容时，我们可以通过引导学生观察、细致描写来培养他们的观察力和描述能力。首先，我们可以选择一些经典的人物肖像作为范例，让学生仔细观察这些肖像，认识到每一个细节对于描写人物形象的重要性。例如，可以选择莎士比亚、达芬奇等历史上著名人物的肖像作为教学素材，让学生通过观察他们的面部特征、表情、服饰等来描写这些人物的形象。
其次，我们可以通过一些练习来帮助学生提高描写能力。比如，可以给学生一个简短的描述，让他们根据描述来描写一个人物的形象。这样的练习可以帮助学生培养对语言的敏感度和运用能力，同时也可以锻炼他们的想象力和创造力。另外，我们还可以组织学生进行实地观察，让他们去观察周围的人物，然后用文字来描写这些人物的形象，这样可以让学生更加深入地理解人物肖像描写的要义。
最后，我们可以通过一些创意活动来激发学生对人物肖像描写的兴趣。比如，可以让学生选择自己喜欢的人物进行描写，或者根据一幅画作中的人物形象来写一篇短文。这样的活动既可以培养学生的写作能力，又可以让他们在实践中感受到描写的乐趣，从而更好地理解人物肖像描写的技巧和方法。
通过以上的教学设计，我们可以有效地引导学生提高人物肖像描写的能力，培养他们的观察力、描述力和想象力，从而在写作中更加生动地描绘人物形象，让作品更具有感染力和表现力。
《人物肖像描写》教学设计 篇二
在教学《人物肖像描写》这一内容时，我们可以通过多种方式来激发学生的创作潜力和提高他们的写作水平。首先，我们可以引导学生通过观察和分析名人肖像来学习描写技巧。比如，可以选择一些著名的人物肖像作为范例，让学生仔细观察这些肖像的细节，分析作者是如何通过描绘面部特征、表情、眼神等来展现人物形象的。通过这样的练习，学生可以更好地理解人物肖像描写的要义，从而提高自己的写作水平。
其次，我们可以通过一些写作任务来帮助学生提高描写能力。比如，可以给学生一个简短的描述，让他们根据描述来描写一个人物的形象，或者让他们根据一幅画作中的人物形象来写一篇短文。这样的写作任务可以锻炼学生的观察力和想象力，同时也可以提高他们的写作表达能力和语言运用能力。
最后，我们可以通过一些创意活动来激发学生对人物肖像描写的兴趣。比如，可以让学生选择自己喜欢的人物进行描写，或者让他们根据一段文字来描写人物的形象。这样的活动可以让学生更加深入地理解人物肖像描写的技巧和方法，同时也可以让他们在实践中提高自己的写作水平，从而更好地表现人物形象，让作品更加生动和具有感染力。
通过以上的教学设计，我们可以有效地引导学生提高人物肖像描写的能力，培养他们的观察力、描述力和想象力，从而在写作中更加生动地描绘人物形象，展现出自己的独特风采。
《人物肖像描写》教学设计 篇三
2010-12-21
《人物肖像描写》教学设计 篇四
2010-12-12 14：38：37单元哈市第57中学姓名王良
一.教材分析
低级中学作文
首要集中在记序文的写作训练上,而写人的记序文是其中的重点,写人记事的文章往往要从描写人物要领入手写,为使人物的写作训练完善系统,同时又配合初二下册第四单元常识要求(描写人物外貌,凸起人物的性格)因而举行人物肖像片断描写的训练。以到达阅读与写作相结合的目的。
二.学情义析
初二学年是中学学习糊口的过渡期,春秋特征决定了学生尚不成熟的认知不雅,是以,在学法上常要赐与指导,固然仍以放开四肢举动让学生写为主。学生看待上下团结事的立场还不敷全面,却有敏锐的不雅察力,因而相信他们的能力让学生不雅察自己或者身边的人,捕获其特点,从而使学生易于动笔,乐于表达他们的真实感情。
三.预设思绪
1教学目标：
描写人物外貌,表现人物性格,表现人物精神面貌。
2教学重点难点：
刻画人物的外貌,凸现人物性格
3教学要领
激趣法：利用画家画像导入,体会画画与人物肖像描写异曲同工之妙,从而激起学生学习的兴趣。
引导法：体会名手名篇中的人物的性格,从而到达迁移常识并运用到实践中。
指点法：在适当的时辰,指点学生写作技法以更好表现人物性格。
4学法指导
课堂预设从读书到写作,从名手名段
到作品自我展览,赐与学生以指导和配合交流作品的机会,并在指点和点评中让学生有些许收获。
四教学历程
导语：
同窗们,你们喜欢画画么?(边放片子边说导语),老师也喜欢画画,不外老师画画的程度不高,但是老师很喜快乐而愉快赏画,尤其是有特色的人像画,每次走过中央大街,老师总要停在画摊前站一站,看一看,他们画的真像,画家用画笔画出千人千面,而我们用语言为人物题的画像,今日,我们就来学写人物肖像描写。(黑板字：人物肖像描写)
师：高尔基说过,不管写谁,我必患上在他身上找到纷歧般的特征。捉住了特征,也就能展现人物个性。我们来看1个片段描写。
(片子：黄里带白的脸,瘦患上叫人担忧；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体一字似的髯毛.)
师：我们看看他是谁?
(生说鲁迅),
师：哪像呢?
(展览图片)
(用片段中的句子回覆,如果学生说的是词,老师引导用原句回覆特征)
生1：(头发直竖着寸把长的头发；隶体一字似的髯毛.)
生2：倔强的
师：我们再看一段描写。
(片子：一张含蓄了很多愁苦和气力的脸；火同样蓬勃的头发,盖在他的头上,深邃的秋水略带灰色,有一种凝重不成逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴,渲染略带方形的下颏,全般描绘出坚忍无比的心志。
)能不能根据特征猜出他是谁?
生3：(贝多芬)
师：哪像呢?
生4：深邃的秋水略带灰色,有一种凝重不成逼视的光。
生5：长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴,渲染略带方形的下颏,全般描绘出坚忍无比的心志。
生6：可以看出顽强不屈的人。
师：这是贝多芬在耳聋之后的一段外貌描写,他虽则耳聋有些自闭,却顽强不屈继续举行音乐创作,我们看出了他的坚毅的性格,追求音乐境界的心魄。由此我们懂患上外貌描写都应该刻画些啥子呢?
生7：(头发,秋水,衣着)
师：同窗们基本上都说出来了,那末就让我们来看一下。
片子：(看外貌描写概念：对于人物外在特征(容貌、仪态、风度、表情、服饰等)描写,要善于捉住人物的凸起特征表现人物性格。)
{片子归类：
人物的外貌指人的肖像。
外貌包孕人物的容貌(面目面貌长相,如五官等)、
身材(高、矮、胖、瘦)、
衣着(穿戴梳妆)
表情(喜、怒、哀、乐)。}
师：外貌描写就是对于人物声音容貌笑貌作详细刻画,才可以展现人物精神面貌,外貌描写是写人记序文中的1个重要组成部门。
成功的描写缘于糊口中细致的不雅察
师：看了刚才的片段你绝对于是很羡慕,实在你试试绝对于是能做到,我们最熟悉的人莫过于我们自己了,底下我们就用语言为自己画像,展览真我的风采,必患上捉住自己的特点而且凸起自己的性格呀。老师已经让同窗们准备相片了,谁能展览自己的风采。(什物投影：左边放相片,有边放文章)学生自己朗读。
生8：这是我的一张相片,我穿了一红衣红裤,时装上还有几个字母,我的手里还抱了1个兔子布偶,母亲给我编了两个麻花辫显患上我十分俏皮使人喜爱,我的脸些微有点向左微倾,睫毛向上挑起,笑颜像满天的星星同样辉煌光耀,布满了活力,热情。
师：这位同窗多么乐不雅开朗,她有着阳光个性,谁想再来展览自己。
生9：1个蹲在大海龟的活泼开朗的女儿,1个让人能一眼就看出她在想啥子的小女孩,那像黑钻一般的秋水放出自傲的毫光,一排整齐的牙齿儿吸引你的眼球,风儿轻轻的吹动着连衣裙,我在想它为何平静的让我蹲在它上面呢?容或者是被我的情绪传染了吧,要么是爸妈挡着我,我早把它拿回家研究呢！(自画像：战伟波)
师：你真是个有好奇心的孩子,你的活极大真传染了我,尤其是你的摸索精神更让我佩服,但愿我们在学习上也能够有如许的精神,还有同窗想展览你的风采么?
生10：看！网球场上走来1个男学生,他头戴白帽,身穿"米旗"运动服,看起来仿佛运动员同样,他摆出了调皮的姿式,往他的娃娃脸上看,浓黑的眉宇下是一双炯炯有神的大秋水,散拍发诱人的魅力,清亮敞亮,在他的身上处处洋溢出一股青春的气味,这青春活力色泽照人的男学生就是我郭剑宇。(自画像：郭剑宇)
生11：看出他小时辰很帅气,有生机,有精神。
师：实在,每一个人都在长大,长大了就更有修养,有常识,有活力。我看了如许一张笑貌,他那末有活力,看他的调皮的样子,崇尚运动的精神真让人忘不了。还有同窗想展览你的风采么?
生12：这是我在太阳岛戏水时的`一张相片。在百草苍松的树荫下,抚摩着结实又硬的石块,微微一笑露出两行洁白的牙齿儿,嘴角些微上扬。身穿黑绿色时装,而表露出的却是纷歧般的热情。在涓涓细流的滚动下,瘦而灵巧的身板像一棵刚栽的小杨树,盖住另一边脸的斜刘海,独有个性,布满魅力,洋溢着无比的福祉。在大天然的映射下,我是最美的风景。(自画像：王玲)
师：人与天然是那样子的调和,青春的你就是一道风景,老师也遭到了传染,和你们在一路很欢愉。
师：人是立体的,活泼的,不是呆板的,他有思惟,有特定的品质,我们要拿一把放大镜,定格在人物特定的情境下的瞬间表现,从一颦一笑中表现人物性格。但愿同窗能从整幅相片上入手去表现群体神志。各人看了同窗的展览,你还有啥子要表达的吗?
生13：他捉住了性格,写出欢愉,欢悦的情态
生14：写出了他在水中高兴游玩的样子
师：老师也颇有感想,同窗们写出恁地好的作品都缘于细微的不雅察,还捉住了特征来写。(黑板字：细不雅察抓特征)
生15：我,小小的秋水,圆圆的脸,笑颜老是在我的脸上展现。粗粗的脖子。有个将军肚,如果能当大将军,这肚子也不白长。由于我比力胖,以是身材也比力伟岸,于是我怎么也找不到我的腰在哪里了。(自画像：杨家祥)
师：俗话说身宽体胖,这位同窗很憨厚,有胆子。你看他自嘲的句子就懂患上了。这位同窗写患上很活泼,他把自己的性格展览给各人,但愿各人喜欢他。他的句子多么形象。实在,"胖乎乎"和"肥嘟嘟"都形容胖,可是效果不同,为何?
生16：1个写出的是使人喜爱,1个讽刺意味,感*河蟹*彩不同
师：朱熹有两句很著名的诗："问渠哪患上清如许,为有源头活水来。"。
我们熟悉自己,我们也熟悉身边的人,刚才我们试着写了自己,底下我们试着给旁人画像
边放片子边问：这是谁?
(看四幅相片,一幅是易中天,一幅校长,一幅1个同窗,一幅群体)
那末请静下心来,用语言为他画像,如果这些人你都写不好,也能够写写你身边的人如老师,同窗,父母。(学生写作5分钟)
生17：易中天他是1个精干的汉子,眉宇间透着一股英杰气概,目光如芒刃锋利。高耸的鼻梁仿佛诉说着主人的执着。使人沉迷的是他能说会道的嘴。行云水流的语言像起伏的山峦,诙谐诙谐的声音令全神州为之倾倒,他就是"魏蜀吴鬼才"易中天。(孟祥玉龙)
师；同窗们的作品你能点评一下吗?
生18；我认为它写出了秋水特点。
生18：易中天"内双"的眼睑为他深邃的秋水增添了几分神秘。高峻的鼻梁是他脸上唯一的"英俊"的处所。而那每每带着微笑的嘴角也显患上那末和善。脸上那一道道皱纹也是他曾历过那沧桑的岁月的证实。(崔思晨)
生20：易中天他有着些微曲卷的头发,恰似常识的潮水在他的头上涌动。他动情时挑起的睫毛像淡墨神州画门大致相同样。人都说嘴唇薄的人说话快。而他的嘴唇薄患上像两张纸,说话飞快,但还略带南方口音,有时辰辰我不看字幕还真听懂他说患上是啥子。一双不大的秋水,透着渊博患上光。他即是将《魏蜀吴》讲患上条条是道患上易中天。不懂患上的人还以为他和诸葛亮是拜把兄弟哩！(冯佳)
师：在历史的领域里他有着奇特的见解和很深的造诣。
师：同窗们能捉住特点来写,另外还注意了语言的运用,"⌒⌒"这是啥子?有啥子不同吗?
生21：一条粗,一条细。
师：不只是粗细的需要旁人解答的题目,这是简笔画,这是单描。简笔画就是归纳综合写,单描就是工笔细画,我们看名手是如何写的。(睡莲片断)这是1个在病房赐顾帮衬1个老奶奶的有爱心的女孩的外貌描写,刻画了1个善良的小女孩的形象。同窗们都能注意细刻画展现性格,这点把握患上很好,请同窗们用这个要领修改一下你的作品,时间是2分钟。(黑板字：细刻画,展性格)
师：同窗们都写好了,我们交流一下。
生22：校长我们半百七中的校长是一名较年青的新秀。他天天为了黉舍的大事小情而奔忙劳碌,引起他不到四十岁就有一点儿光头。他穿戴一身笔直的西装,显患上他非分特另外特立。他的眼镜折射着光
