染雾七年级语文《狼》教学反思 篇一
在七年级语文课程中，我们教授了一篇名为《狼》的散文，讲述了狼的生活习性和行为特点。这篇文章从一个全新的角度展现了狼的形象，让学生对这种动物有了更深入的了解。然而，在教学过程中也暴露出一些问题，需要进行反思和改进。
首先，教学内容的设置需要更加多元化和生动化。《狼》这篇散文虽然生动有趣，但在教学中仍然显得有些枯燥。我们可以通过配合图片、视频等多媒体资源，让学生更加直观地感受到狼的形象，激发他们的学习兴趣。另外，可以设置一些互动环节，让学生参与其中，增强他们的学习体验。
其次，教学方法需要更具针对性和灵活性。每位学生的学习方式和接受能力都有所不同，我们应该根据学生的实际情况采取相应的教学方法。可以通过小组讨论、问题解答等形式，引导学生主动思考，培养他们的分析和表达能力。同时，要注重培养学生的阅读习惯，让他们在课堂之外也能独立阅读相关文本，提高语文素养。
最后，评价方式需要更加客观和全面。在教学反馈中，我们应该注重学生的综合素质及学习态度，而不仅仅是考核他们的知识掌握程度。可以设置一些开放性的评价项目，让学生展现自己的想法和见解，从而更好地激发他们的学习热情。
总的来说，七年级语文《狼》教学反思让我意识到教学中存在的不足之处，同时也启发了我对教学方法和评价方式的思考。只有不断地反思和改进，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
七年级语文《狼》教学反思 篇二
《狼》这篇散文作为七年级语文课程的一部分，给学生们带来了一次别开生面的阅读体验。通过对狼的描写，学生们对这种神秘的动物有了更深入的了解，也拓展了他们的知识视野。然而，在教学反思中，我们也发现了一些问题，需要及时进行改进。
首先，教学内容的延伸需要更加注重实践性和趣味性。除了散文本身的阅读和解析，我们可以引导学生进行相关实践活动，比如观察动物行为、拍摄野生动物影像等，让学生亲身感受狼的生活状态，从而更好地理解文章中的内容。同时，可以通过设立一些趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，教学过程中需要更多地关注学生的情感体验和认知发展。《狼》这篇散文涉及到一些动物保护和生态平衡的话题，我们可以通过引导学生进行情感共鸣，让他们更加关注环境保护和动物保育等议题。同时，可以根据学生的认知水平，适时地引导他们思考文章中的深层含义，培养他们的批判性思维和分析能力。
最后，教学评价需要更加贴近学生的学习需求和实际表现。除了传统的考试成绩，我们还可以设置一些实践性的评价项目，比如写作、口头表达等，让学生在实践中展现自己的语文素养。同时，要注重对学生的全面评价，包括知识掌握、思维能力、情感态度等方面，从而更好地促进他们的全面发展。
通过对七年级语文《狼》教学的反思，我们可以更好地发现问题并及时进行改进，从而提升教学效果，激发学生的学习热情，培养他们的语文素养和综合素质。只有不断地反思和探索，才能更好地实现教育教学的目标。
七年级语文《狼》教学反思 篇三
七年级语文《狼》教学反思
教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程，
七年级语文《狼》教学反思
。下面YJBYS小编以七年级语文《狼》教学反思为例，为大家介绍教学反思的写作技巧。为切实搞好“新视野下初中语文文本解读与阅读教学有效性”课题研究。我作为主研人员，本学期，我执教的课文是七年级下册的一篇《狼》。在经过“上课-评课-修改-再上课-再评课”之后，做一下较为深刻的反思。
首先，在确定课堂设计之前，我对文本进行了深入的解读，主要做了以下工作：1、教材分析;2、学情分析;3、目标定位;4、教法与学法设想。
《狼》选自人教版语文七年级下册第六单元。在研究第六单元课文的共同点时，我注意到，在本单元提示当中这样写道：“动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。在今天这个日益拥挤的地球村里，动物和人应该享有同样的生存空间。”“阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人和动物关系的深入思考。”因此，我认为本单元是以“动物”为主角,赋予它们以特定的寓意,对现实生活进行巧妙的讽喻和折射,学生从中可以得到深刻的启示和教育。《狼》是一篇文言文,选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则,写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。故事说明只要我们敢于斗争，并善于斗争，无论多么狡诈的狼也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜的道理。同时，也应该教育学生进行换位思考，从而明确保护动物的意义。
七年级学生对文言文学习有了一定的积累，本课是可读性较强的故事，学生易于理解并掌握。基于上述原因，在教学中，我认为应尽可能放手培养学生的自读能力。于是设计了以下目标：1、知识与技能目标：正确、流畅地朗读。在朗读的基础上积累词汇，理解文章大意。培养阅读文言文的能力。2、过程与方法目标：积累文言词语，理解重点词语含义。3、情感态度、价值观目标：理清故事情节，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨;学会多角度客观地分析问题。对于本课，在教学过程中，我力求体现学生自主学习，教师授之以渔的教学理念。
教学于法,朗读为本。文言文的教学,诵读尤为重要，因此我设计了朗读指导，品评探究的主体环节。学起于思,思起于疑。对字词的疏通,我采用了自主学习法,让学生利用注释,借助工具书，自主学习,自学中遇到的疑难，在自学展示环节通过生生互动,师生互动交流加以解决，教师在点拨时继续授以学法指导,如指点解词的方法等。
在深入理解文章内容和主旨方面，我采用合作探究法，来突破重难点。我在此环节设计了六个问题,引导学生深入思考，小组讨论。这六个问题的设置层层相扣，一脉相承，在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，进而解决教学重难点。
在教材分析和目标定位的基础上，我将本节课的教学内容分三个环节：
(一)自主学习：诵读课文，梳理字词
诵读，是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”。熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言材料。初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，更要重视。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵。
在诵读预习基础上，引导学生完成自主学习的预习题。如：作家作品简介，解决文中生字的读音，有些词的特殊用法，重点句子的翻译，初步翻译课文。学生自主完成，然后小组展示交流，
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《七年级语文《狼》教学反思》()。学生们表现非常好，他们能按要求迅速完成自主学习的预习题，并在不懂得地方作圈点、勾画，然后在课堂上举手示意。在小组展示的时候，有一个句子的翻译引起了争议。“后狼止而前狼又至。”有一个同学是这样翻译的'：后面的一只狼停下来了，前面一只狼又追上来。这个同学回答完之后，立刻有一个同学站起来质疑，反驳。他说：我不赞成他的观点。应该翻译为，后得到骨头的那只狼停下来了，先得到骨头的那只狼却又追上来了。这一个有争议的问题引起了同学们的思索，于是我将这个问题加以点拨，讲解。同学们就将这个重点句子的翻译掌握的更清楚了。(二)合作探究：研读赏析，妙点揣摩
我在此环节设计了六个问题，即：本文从表达方式上看，采用了怎样的写法?讲述了一个怎样的情节故事?文中怎样写狼的狡猾的?屠户的机智表现在哪里?作者对这件事有什么议论?面对课文，(从作者的角度来看)作者想告诉我们什么?组织同学们课堂讨论。同学们展开了积极的讨论，学生合作探究。这一环节能培养学生的思辨能力，以达到进一步把握主题的目的。学生讨论的时候，我一边巡视一边指导。在我的指导下，学生讨论的气氛更浓了。
学生讨论结束，然后是小组展示交流。同学们能积极举手发言。并且有同学质疑，补充回答问题。在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考。学生在翻译重点句子时，我引导学生读好这些句子的节奏、语气。如：其一犬坐于前。有同学读成：其∕一犬∕坐于前。我给他点拨，并加以纠正，应该读成：其一∕犬坐∕于前。这样，学生弄懂了意思，读准了节奏，也弄清楚了为什么这样读。还有一个问题，屠户的机智表现在哪些地方?学生回答后，我进行了归纳总结：屠户的机智，主要是通过他的动作表现出来的。表现在他善于利用有利地形，善于抓住作战时机，然后采取了勇敢果断的行动。
(三)达标拓展：积累成语，感悟道理
在重点字词解释时，我要求学生作适当联想，列举出在现代汉语中含有同样意思的字的成语。如，“两狼之并驱如故”中“故”字的含义是“旧，原来”。同学们就联想到了“温故知新”、“一见如故”。在理解到“顾野有麦场”中“顾”字的含义是“回头看”的意思时，引导学生们想到了“左顾右盼”、“瞻前顾后”。还有后面的“杯水车薪”、“犬马之劳”等等;在探究完描写狼的狡猾的句子后，我引导学生说与狼有关的成语，孩子们的积极性可高了，争先恐后的说了很多。同时叫他们做适当的记录。这样，在不知不觉中就积累了成语。在探究完文章的主旨后，我顺势引导学生做换位思考，然后多媒体展示《狼的十大处事哲学》，演唱《北方的狼》，点拨到对狼的保护，动物的保
总之，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言课文，我没有过多设计呆板的字、词、句翻译的教学，而是充分发挥情节吸引人的优势，赋以课堂情节性，生动性，趣味性。在具体执教过程中，我特别注重采取激励措施，营造民主、宽松、竞争的学习氛围，激发学生的学习兴趣。特别重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现多边互动交流，目的是让学生积极地、富有创意的去认识文本，自然而然的进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发现，自主建构文本的意义。整节课感觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，表现非常积极踊跃。上完课后还有一个问题我已经意识到了：自主学习和合作探究环节用时稍长，以至于后面的达标拓展时间仓促，以至于削减了这一课的厚度。
后来，我将一课时调整为两课时，在内容上也稍作修改，增加了改写课文的训练。第一课时重在疏通文意，积累成语;第二课时重在人物分析，领会主旨，拓展延伸。由于有了更充分的时间，因此，在另一个班上课时，课堂教学的有效性大大提高了。老师对课文语言的评析也更深入透彻了些;学生们有了圈点、勾画、批注、片段写作训练的时间，学习效果也有了明显提高，少数同学还能当堂背诵。
