染雾“圆柱的表面积”教学反思 篇一
在教学“圆柱的表面积”这一内容时，我发现学生在理解和计算这一概念时存在一些困难。通过反思和总结，我认为主要原因有以下几点：
首先，学生对于圆柱的几何形状和相关术语的理解不够深入。在教学中，我发现一些学生将圆柱的底面和侧面混淆，无法准确区分。这导致他们在计算表面积时容易出现混淆和错误。因此，在今后的教学中，我将更加注重在教学开始阶段对于几何形状和相关术语进行详细的解释和举例，确保学生对于圆柱的结构有一个清晰的认识。
其次，学生在计算表面积时缺乏有效的解题方法和策略。在课堂上，我发现一些学生在计算圆柱表面积时只是机械性地套用公式，而缺乏对于问题的整体理解和分析。他们往往只是简单地进行计算，而忽略了对于问题的深入思考。因此，我认为在今后的教学中，我应该引导学生从整体上理解问题，培养其分析和解决问题的能力，而不是只注重计算的过程。
另外，学生在实际应用中缺乏对于圆柱表面积意义的认识。在教学中，我发现一些学生虽然能够正确计算出表面积的数值，但却无法理解这一数值代表着圆柱包裹的表面积。他们缺乏对于数学概念在现实中的应用和意义的认识。因此，在今后的教学中，我将更加注重引导学生通过实际生活中的例子和问题，帮助他们建立起数学知识与实际应用的联系，促进他们对于数学概念的深层理解。
总的来说，“圆柱的表面积”这一内容在教学中需要更加注重学生对于几何形状和相关术语的理解，培养其解题方法和策略，以及加强对于数学知识在实际中的应用认识。通过不断地反思和改进教学方法，我相信学生在学习这一内容时会有更好的理解和掌握。
“圆柱的表面积”教学反思 篇二
在教学“圆柱的表面积”这一内容中，我发现学生在理解和运用相关知识时存在一些问题，经过反思和总结，我认为主要原因如下：
首先，学生在计算表面积时缺乏对于公式的理解和掌握。在教学中，我发现一些学生虽然能够记住圆柱表面积的公式，但却无法灵活运用和理解这一公式的推导过程。他们往往只是机械性地进行计算，而缺乏对于问题的深入思考。因此，在今后的教学中，我将更加注重让学生理解公式的推导过程，帮助他们建立起对于数学知识的扎实基础。
其次，学生在解题过程中缺乏实际操作和实践的机会。在课堂上，我发现一些学生对于抽象的数学概念和公式缺乏实际操作和实践的机会，这导致他们在解题时缺乏对于问题的整体理解和分析。因此，在今后的教学中，我将更加注重设计实际生活中的问题和案例，让学生通过实践操作来理解和应用数学知识，从而提高其解决问题的能力。
另外，学生在课外练习和复习的时机不足。在教学中，我发现一些学生虽然在课堂上能够理解和掌握相关知识，但却缺乏在课外练习和复习的机会，导致知识掌握不牢固。因此，在今后的教学中，我将鼓励学生多进行课外练习和复习，巩固所学知识，提高解题能力。
总的来说，“圆柱的表面积”这一内容在教学中需要更加注重让学生理解公式的推导过程，提供实际操作和实践的机会，以及鼓励学生进行课外练习和复习。通过不断地反思和改进教学方法，我相信学生在学习这一内容时会有更好的理解和掌握。
“圆柱的表面积”教学反思 篇三
“圆柱的表面积”教学反思
“圆柱的表面积”教学反思 翟孟鲲一、合理灵活地组织和利用教材。
“圆柱的表面积”这部分教学内容包括：圆柱的侧面积、表面积的计算，表面积在实际计算中的应用以及用进一步取近似值。教材共安排了三道例题，分两课时进行教学。教学时，我打破了传统的教学程序，将这些内容重新组织，合理灵活地利用教材在一课时内完成了两课时的教学任务。将侧面积计算方法的推导作为教学的难点来突破；将表面积的计算作为重点来教学；将表面积的实际应用作为重点来练习；将用进一法取近似值作为一个知识点在练习中理解和掌握。四者有机结合、相互联系，多而不乱。教学设计和安排既源于教材，又不同于教材。三道例题没有做专门的教学，但其指导思想和目的要求分别在练习过程中得以体现。整个一节课，增加容量但又学得轻松，极大提高了调堂教学效率。
二、较好地体现了教师主导与学生主体作用的统一。
本节课在教学上采用了引导、放手、引导的方法，通过教师的“导”，鼓励学生积极、主动地探究新知。
1、直观演示和实际操作相结合
新课开始，教师通过圆柱教具直观演示，引导学生复习圆柱体的特征，进而理解圆柱表面积的意义。在教学侧面积的计算时，精心设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算它的面积呢？想一想，能否将这个曲面转化为我们学过的平面图形，从中思考和发现它的侧面积该怎样计算呢？在老师的启发下，学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实际操作，最后探究出侧面积的计算方法。
2、讲练结合。
教学这节课，我改变了传统的先讲后练的教学模式，做到讲练结合贯穿教学的始终。而且使练习随着讲解由易到难，层层深入，一环紧扣一环。每一步练习都是下一步练习的基础。具体做法是：在学生理解了圆柱的表面积的意义（即：表面积=底面积×2+侧面积）以后，作为检查复习，我首先按从左到右的顺序依次出示三个圆柱体，并分别告诉条件：（单位：厘米）r=3 d=4 c=6.28，然后让学生练习求它们的底面积，并做好记录；在学生发现了圆柱侧面积的计算方法以后，仍以上面三个圆柱为主，从右向左依次给出三个圆柱的高：（单位：厘米）h=7 h=6 h=3，要求计算出这三个圆柱的侧面积，同样做好记录；在学生学会计算圆柱的底面积和侧面积以后，设疑：你会计算这三个圆柱的表面积吗？学生在充分练习铺垫的基础上，利用计算所得数据，合理自然地就计算出了三个圆柱的表面积。再练习表面积的实际应用时，又很自然进行了“进一法”的教学。使讲练真正做到了有机结合，学生学得轻松，练得有趣。
三、较好地培养学生的合作意识和实践能力。
1、培养了学生的合作意识。
在教学圆柱侧面积计算方法时，我没有拘泥于教材上把侧面转化为长方形这一思路，而是放手学生合作探究：能否将这个曲面
2、培养了学生的实践能力。
新课程提出：“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”所以在课的最后，我设计了一个操作练习：小组合作测量计算制作所带的圆柱形实物的用料面积。根据练习要求，组织学生在讨论的基础上动手测量，最后算出结果。学生在动手实践中做到了有目的、有计划、有步骤。并且根据实物的特点想出了很多测量所需数据的方法，既合理又灵活。在合作学习中不仅达到了学以致用的目的，而且培养了实践能力，体现了新课程标准的要求。
四、较好地利用现代化的教学手段。
本节课合理地利用了多媒体教学技术。在讲练过程中，动态逐一出示三个圆柱及条件，并闪烁所求底面和侧面。将直接的告诉条件和问题变成动态的先后展示，不仅做到思路清、方向明，而且极大地调动了学生学习的积极性。另外，多媒体将生活中的油漆桶、水桶、羽毛球筒等实物“搬”到课堂，加深了学生对表面积实际计算意义的直观认识和理解，使学生感受到了数学与现实生活的密切联系。
