染雾《大好还是小好》教学反思 篇一
在教学实践中，教师们常常会面临一个抉择：是追求“大好”，还是妥协于“小好”？这个问题似乎简单，但实际上却涉及到教学目标的设定、学生的实际水平、时间和精力的分配等多个方面的考量。
首先，让我们来看看“大好”和“小好”分别指的是什么。在教学中，追求“大好”意味着追求高标准、高质量的教学效果。比如，教师为了让学生真正理解一个概念，可能会设计复杂的案例分析和实践活动；为了培养学生的创新思维，可能会引入前沿的研究成果和挑战性的问题。而“小好”则更注重于解决眼前问题，追求教学过程中的一时“好”而非长期“好”。比如，为了让学生及时完成作业，可能会采用直接讲解的方式，而不是引导学生自主探究。
在实际教学中，教师们常常会发现自己无法完全做到“大好”，因为学生的实际水平、教学资源的限制等因素都会对教学目标的达成产生影响。此时，教师需要权衡利弊，确定适合当前情况的教学策略。有时候，可能需要妥协于“小好”，先解决眼前问题，再逐步提高教学质量；有时候，则可以追求“大好”，挑战学生的认知边界，激发其学习的激情。
总的来说，教学中的“大好”和“小好”并非是非对立的，而是需要根据具体情况进行取舍和把握。关键在于教师要清楚自己的教学目标是什么，学生的需求是什么，以及如何更有效地实现教学目标。只有在不断实践和反思中，教师才能找到适合自己的教学风格和方法，做出更明智的选择。
《大好还是小好》教学反思 篇二
在教学中，我们经常会面临一个难题：是追求“大好”，还是满足于“小好”？这个问题的答案并不是一成不变的，而是取决于具体情况和教学目标。在实际教学中，我认为教师应该根据学生的实际水平和需求，灵活选择适当的教学策略，既注重“大好”，又不忽视“小好”。
首先，我们需要明确教学目标。如果我们的教学目标是培养学生的创新能力和批判性思维，那么我们可以适当追求“大好”，引导学生进行开放性探究和跨学科思考；如果我们的教学目标是帮助学生掌握基本知识和技能，那么我们可以先满足于“小好”，确保学生掌握基础知识和技能。
其次，我们需要根据学生的实际水平和需求来调整教学策略。有些学生可能已经具备了较高的认知水平和学习能力，可以承受更大挑战，这时我们可以追求“大好”，激发他们的学习激情和探究欲望；而有些学生可能需要更多的指导和支持，这时我们可以先满足于“小好”，帮助他们建立学习信心和兴趣。
最后，我们需要不断反思和调整自己的教学实践。在教学过程中，我们可能会遇到各种挑战和困难，需要及时总结经验教训，找出问题所在，并及时调整教学策略。只有不断反思和改进，我们才能更好地实现教学目标，提高教学质量。
综上所述，教学中的“大好”和“小好”并非是非对立的，而是需要根据具体情况和教学目标来取舍和把握。只有在灵活运用各种教学策略的同时，不断反思和调整自己的教学实践，我们才能更好地满足学生的需求，提高教学效果。
《大好还是小好》教学反思 篇三
《大好还是小好》教学反思
我的课是所有新教师中的最后一堂课公开课，也是自己作为新教师的最后一堂公开课，说实话倍感压力。在讲课之前，我常常会问自己：作为新教师，我将呈现给领导是怎样的工作效果？我能传递给学生的是怎样的阅读体验？我会带给自己的又是怎样的一种收获？上完课之后，我把这些问题写在纸上，一样一样，进行反思。
一、教学技能仍需打磨
很荣幸能够从这学期初承担阅读教学工作任务，我很感谢领导给我的机会，也感激领导对我的信任。所以每一次去上阅读课的时候，我都会问自己，怎么做才能对得起领导的托付，真正使阅读课不是一个乌托邦，而是一个实实在在的课堂。对于这次的转正课，我更是将之视为自己这半年来阅读教学工作的一个“汇报”。成果汇报那肯定是相去甚远，不敢担当，但我却希望这堂课，能够让大家看见我们在阅读课上的努力，看见我们在阅读课上的探索。我希望领导和同事在听了这次课后的感觉是这堂课没有白开，而不是失望；能够希望将阅读课坚持下去，而不是动摇。周校长在评课时说，“听了课觉得韩鹏老师的教材选择得太好了”。所以，反思我的这堂课，效果应该是还差强人意吧。
听了周校长的话，我在心里告诉自己：让自己的教学技能配得上这本教材！
我们不是一个教书匠，我们也不是在教
二、“生本课堂”仍需坚持
检验一堂课的好坏不是教师教育技巧的高超与否而是学生真正收获的是什么。“生本课堂”不是一句空谈，我真正认识到一堂课如果不以学生为出发点和落脚点那教育岂不成了一场哗众取宠的闹剧。这次课堂上，我尽量在课堂上把阅读的时间还给学生。阅读课上出现的就应该是书生琅琅，阅读课上就应该是生机勃勃，即使是默读，空气中弥漫着的也应该是阅读的热浪。另外，这次课堂上，我把思考的空间还给学生。这是一堂富有哲思的阅读课，尽管对于他们来讲有些难度，但是，探索和思考的过程对于他们来说是不可剥夺的，即使他们失败了，这也是有意义的。把表达的权利还给学生。孩子是有强烈的表达欲的`，因此，在课堂上，我给他们提供机会，让他们去表达阅读的感受，去发表思考的结论。
当然，生本课堂是一条看似简单实则深邃的路，教师怎样去导，学生怎样去学，并不简单地存在于一问一答中。我始终认为：老师的手里应该有一根松紧带儿，让学生有相当的弹力空间，但是终究有一根绳子去引导学生的发展的。
三、教学探索有待斟酌
其实，这堂课上得挺没底的。总觉得，每一次公开课是一个不可多得的成长机会，所以，一定要抓住机会。但是，公开课若成了自己的一种表演展示就失去了意义，它应该是我一种教学探索的尝试。受今年“亲近母语”论坛的影响，我也想不自量力地探索下“儿童与哲学”这个阅读主题。所以选择了这样一个“大好还是小好”富有哲学意味的主题，并力求在课堂上激发学生的哲学思维。但道路毕竟是曲折的，不得不承认，效果并不理想。究其原因，分析为以下几点：
第一，对学生情况分析不足。这是一个需要辩证思维去思考的论点，对于二年级的孩子来说，这样一个哲学命题确实有一定难度。第二，对阅读课实质认识不深。阅读课的终极目标是培养有终身阅读习惯的读书人，而这堂课过于偏重哲理思考，冲淡了阅读味儿，反而使课堂更像一节思品课。
当然，这次的尝试虽然失败了，但我探索的信念没有丧失，我也许只是无数人民教师中一只微不足道的小爬虫吧，虽然爬得慢，但是，我会一直坚持，为学校，为教育，献点绵薄之力吧。
我没有套话版的“万能反思”，我没有情感版的“激情反思”，我的反思，只是从职业信仰发问，从师者仁心发问，从心灵深处发问。问世间，水流云在，月到风来，我要对得起优秀的教材，对得起学生的期待，对得起对教育的一捧情怀。
