染雾《黄河的主人》教学反思 篇一
在教学过程中，我们选择了《黄河的主人》这部经典影片作为教学素材，让学生通过观影来了解黄河的历史、文化和生态。然而，在这个过程中，我发现了一些问题，也获得了一些启示。
首先，影片中的内容虽然真实反映了黄河流域的风土人情，但对于一些学生来说，过于沉重的历史背景和文化内涵可能会让他们产生疏远感。因此，在教学中，我们需要在学生观影前做好充分的铺垫工作，让他们对影片的背景有一定的了解，以便更好地理解和接受片中的内容。
其次，影片中的一些细节描写和情节展开可能会让学生产生困惑，尤其是对于一些历史知识薄弱的学生来说。因此，在观影后，我们应该及时进行讨论和解答疑惑，帮助学生更好地消化和吸收所学知识。
另外，影片中的一些情节和对话可能存在一定的情绪化倾向，这容易让学生情绪化地看待问题，而忽略了片中所传递的深层次的文化内涵。因此，在教学中，我们需要引导学生客观地看待影片中的内容，理性地分析和思考其中的历史和文化意义。
通过对《黄河的主人》教学过程的反思，我意识到作为教师，我们不仅要注重教学内容的选择和呈现方式，更要关注学生的接受能力和情感体验。只有通过不断地调整和完善教学方法，我们才能更好地引导学生理解和感悟影片中所传达的历史文化精神，培养他们的历史文化意识和审美情趣。
《黄河的主人》教学反思 篇二
在教学中使用《黄河的主人》这部影片，我深刻体会到了影视作为一种重要的教学资源的价值和作用。通过影片的展示，学生不仅可以了解黄河的历史、文化和生态，更可以感受到历史的沧桑和文化的魅力。
首先，影片中真实生动的画面和情节能够激发学生的学习兴趣和好奇心，让他们在观影中感受到历史的厚重和文化的博大。通过影片中的人物形象和故事情节，学生可以更直观地了解黄河流域的文化传统和人文精神，增强对历史的认知和理解。
其次，影片中的一些经典台词和对话能够激发学生的情感共鸣，让他们更深刻地理解片中所传达的历史情感和文化精神。通过影片中的感人故事和情感表达，学生可以更好地领悟到历史的悲壮和文化的传承，培养他们的爱国情怀和文化自信。
另外，通过对影片中的一些历史事件和文化传统的解读，可以引导学生思考历史与现实的联系和关系，激发他们对文化传统和历史文化的热爱和尊重。通过影片的教学，我们不仅可以传承和弘扬中华优秀传统文化，更可以培养学生的历史文化意识和民族自豪感。
综上所述，《黄河的主人》作为一部优秀的历史文化题材影片，在教学中具有重要的教育意义和实践价值。通过对影片的观摩和解读，学生可以更直观地了解历史文化的魅力和人文精神，增强对历史的认知和理解，促进文化传统的传承和发展。作为教师，我们应该善于利用影视资源，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，引导他们积极参与历史文化的学习和传承，培养他们的历史文化意识和审美情趣。
《黄河的主人》教学反思 篇三
《黄河的主人》教学反思 篇四
《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文，描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭羊皮筏子上的沉着冷静，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧和机敏，战胜了惊涛骇浪的黄河，被誉为“黄河的主人”。
课前我就布置学生搜集有关黄河的资料，课堂上学生展示后我觉得学生对黄河的感受还不够深刻，就播放了一段黄河波涛浪涌的视频
，学生观看后，对黄河的汹涌有了进一步的认识。
导入课文时，我通过质疑课题“谁是黄河的主人”直接切入，引导学生在文中最后一小节找出“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”紧接着就是提问：为什么将艄公称为“黄河的主人”?整篇课文的学习
也就是围绕这个大问题展开。我觉得这样设计，有利于抓住文章的核心，学生也能有所得。
在教学艄公是“黄河的主人”环节中，我没有一步一步的教学，而是直接出示要求：从文中找出能证明艄公是黄河主人的句子并读一读，然后让学生带着问题去读文章、做批注。后来在交流中我发现，学生讲得非常好，找出了很多句子。还有些句子存在争议，我就因势利导带着学生一块儿讨论，我欣喜的看到有些问题学生回答的比我设想的还要精彩，课堂上不时传来阵阵欢呼声。整节课进行的非常流畅，学生在讨论和交流中就说出了艄公的沉着冷静、胆大心细和机智勇敢等品质，我只扮演了引导者和总结者的角色，班级很多学生都参与了进来，有的踊跃发言，有的出谋划策，有的给伙伴加油鼓劲，整个课堂完全成为了学生的主场，以至于我不得不狠拍桌子才能终止他们激烈的争论。下课铃声传来，学生们都和我有一样的感受：这么快就下课啦。
其实课堂上还有一些知识点没有时间讲解，比如第三自然段的省略号，比如羊皮筏子的简介，比如列举中华民族其他和艄公一样的名人，这些我都放在课外，让他们回去搜集资料自主学习，学生们能自主归纳出艄公的品质，我觉得就是他们这节课最大的收获。
《黄河的主人》教学反思 篇五
《黄河的主人》是一篇由袁鹰的散文《筏子》改编的文章。本篇课文主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为“黄河的主人”。根据新课改三维教学目标的要求，同时结合本课教材的特点和本班学生实际，我把教学的重点放在两个方面：首先引导学生读懂揭示课文中心的重点句;其次领悟“黄河主人”的机智勇敢及战胜艰难险阻的伟大精神。
那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感，资料共享平台
《《黄河的主人》教学反思》()。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的`黄河上如履平地，成为黄河的主人。”然后由这个重点总领全文，让学生去感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”;其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢、智慧、镇静、机敏”!
第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢?边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后交流各自的认识，教师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。“一个、二个、三个、四个、五个、六个……”，(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。我把时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶，为什么惊讶?因为羊皮筏子上有那么多的人啊!太不可思议啦!
但上完课，我觉得上课时语速过快，后进生很难跟上，这一点在以后的教学过程中要改进。整堂课的朗读指导还不够，那么，究竟怎样的朗读才是有效的呢?我觉得应该从这几个方面去思考：
1、读有所获
一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么?就是因为缺乏指导，这也是我这堂课失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢?因此，课上教师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引
导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文，我想效果更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。
2、读有所感
学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本之上的文字。
我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。
