染雾六年级语文《青山不老》教学反思 篇一
在教学《青山不老》这篇文章的过程中，我发现学生们对于其中的抒情意境理解不深，无法真正领会作者的情感表达。在反思教学过程中，我认为主要存在以下几个问题：
首先，我在课堂上对于文章中的意象和修辞手法的讲解不够生动具体。我更多地停留在文字层面的解释，而忽略了通过生动的比喻、形象的描绘来激发学生的想象力和感受力。下次在教学中，我会更注重通过多媒体展示或者实物展示等方式，让学生更直观地感受到作者的意境。
其次，我在课堂上对于情感的引导不够到位。《青山不老》这篇文章表达了作者对家乡的眷恋之情，但是我在教学中没有引导学生通过个人经历或者情感体验来理解文章，导致学生对于文章的情感共鸣不足。下次我会更注重情感教育，让学生通过自身的情感体验来感受文章中的情感，从而更深刻地理解文章。
最后，我在课后的作业设计上存在一定的问题。我只是简单地让学生背诵课文或者解答一些基础的问题，而没有设计一些更有挑战性和启发性的作业，让学生在思考中提升自己的语文素养。下次我会更注重作业设计，让学生在课后能够通过思考和探究来加深对于文章的理解。
通过对于《青山不老》这篇文章教学的反思，我意识到自己在教学中存在的不足之处，也明确了下一步的改进方向。我相信在不断地调整和完善中，我能够提升自己的教学水平，让学生在语文学习中收获更多的成长和快乐。
六年级语文《青山不老》教学反思 篇二
《青山不老》这篇文章以其深刻的抒情意境和优美的语言风格而备受喜爱，然而在教学过程中，我发现学生们对于其中的意境理解不够深入，表达能力也有待提高。在反思教学过程中，我认为主要存在以下几个问题：
首先，我在课堂上对于文章的背景和作者的写作意图的讲解不够充分。学生对于文章的理解往往停留在表面，没有深入挖掘作者写作的初衷和背景，导致他们对于文章的抒情意境理解不够到位。下次在教学中，我会更注重对于文章背景和作者意图的讲解，让学生更全面地理解文章的内涵。
其次，我在课堂上对于学生的表达能力培养不够有针对性。学生在课堂上往往只是简单地朗读课文或者回答一些基础问题，而没有进行更深入的思考和表达。下次我会更注重通过课堂讨论、小组合作等方式来培养学生的表达能力，让他们能够更自如地表达自己对于文章的理解和感受。
最后，我在评价学生作业时存在一定的问题。我往往只是重视学生答案的正确与否，而忽略了对于学生表达能力和思维深度的评价。下次我会更注重对于学生作业的综合评价，让他们在写作中能够更加自信和有条理。
通过对于《青山不老》这篇文章教学的反思，我意识到自己在教学中存在的不足之处，也明确了下一步的改进方向。我将继续努力，不断提升自己的教学水平，让学生在语文学习中取得更好的成绩和提高。
六年级语文《青山不老》教学反思 篇三
一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福了后代。
1、课前，我让同学们查找我国晋西北地区沙化现象，使学生有初步的感性认识。同时，我也准备一些有关资料以及音像资料。
2、进入新课前，我播放了我国晋西北地区土地沙化的相关音像资料，看完后让学生畅谈感受，是他们懂得我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓。
3、因为本文是略读课文，所以根据阅读提示中提出的问题带动全文的学习
。
(1)重点体会“老农创造了怎样的奇迹?”通过朗读、质疑问难、想象等途径，使学生认识到老人经过15年的艰苦奋斗和不懈努力，使恶劣险峻的山沟改造成了绿意荡漾的青山。
(2)对奇迹背后的探究：“老人是在什么样的情况下创造奇迹的?”这个问题我让同学们从这座山沟的大环境和这个院子所处的.小环境两个方面考虑，引导学生朗读感悟、想象理解，使学生认识到老人植树造林的难度之大、态度之坚决。
4、课文最后一句“青山是不会老的”是统领全文的中心句，点明了文章所表达的意旨。这里我适当的穿插联系生活实际，使学生更深刻地理解语言文字背后所承载的思想感情。
感悟：如果每个人都能去做那不叫奇迹，奇迹是做了每个人都没有做完的事，不管多么艰辛。
六年级语文《青山不老》教学反思 篇四
《青山不老》这篇课文向我们讲述了一位山野老农面对自然条件恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地植树造林，绿化山野，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的额人生价值，造福于后代，资料共享平台
六年级语文《青山不老》教学反思 篇五
课文层次井然，内容清晰。先描写院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一副改造山林、美化家园的喜人画卷。接着作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况。最后以作者自身的心灵感触提升全文，点出文章的中心意旨。
在教学中，我紧紧围绕阅读提示中的三个问题，以“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，经创造了这块绿洲”统领整个教学过程，先让学生想象作者在说这句话时的语气、心情会怎样?再找找出体现老人年纪的语句，想象老人的形象。学生通过读句子想象，一个饱经风霜、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上。接着我让学生找找如此年迈的老人创造了什么样的奇迹。通过找句子、想象画面、谈体会，学生深深地感受到一个八旬老人创造的奇迹令人敬佩。然后马上组织学生找一找老人再怎样的环境中创造出了这片奇迹。在交流中插入晋西北的资料，让学生想象老人植树中遇到的各种困难，学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着精神所震撼。此时再读“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这
块绿洲”时，学生充满了对老人的敬重之情。因为这个教学环节比较深入，因此学生对作者为什么说“青山永远不会老的”这个问题迎刃而解。最后以小练笔“如果为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什么心里话”结课，学生在写话中再次感悟老人和青山一样伟大的精神。
我觉得每单元的略读课文应该是让学生在前几篇精读课文中学到的阅读方法在这一课中运用，这样的文章教师应更多的放手让学生自己去学。纵观这节课的整个教学过程，我自己觉得从让学生了解一位老人在非常艰苦的环境里创造的奇迹，到最后集中体会老人的精神追求和自我价值的实现时由表及里，梯度把握得当，情感体验层层深入。课堂上，我努力营造学生自读自悟的氛围，充分让学生来感悟文本，让学生由文章内容联系实际想开去，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流，在文本中走几个来回，较好地培养了学生的感悟、朗读能力。但整堂课教学节奏有些前松后紧，导致课堂时间不够，对学生的回答反馈语言还有待于再细化。
