染雾《极昼和极夜的解释》教学反思 篇一
在教学《极昼和极夜的解释》这一主题时，我发现学生们对极地区域的日夜变化理解起来并不容易。在课堂上，我尝试使用了多媒体展示、实地观察等多种教学手段，但效果并不是很理想。于是我开始反思自己的教学方法，找寻提高学生理解的更有效途径。
首先，我意识到学生对极地区域的特殊性并不了解。他们很难想象在极地区域，太阳会连续24小时照耀或者完全看不见的情况。因此，我决定引导学生多进行地理杂志、纪录片等素材的观看，让他们通过视觉和听觉的方式更加直观地了解极地区域的特殊现象。
其次，我发现学生在理解日夜变化原理时存在困难。他们很难理解地球自转引起的日夜变化，更别说在极地区域的特殊情况下的极昼和极夜了。因此，我决定通过模型演示的方式，让学生亲自动手操纵地球模型，观察太阳照射角度和地球自转速度对日照时间的影响，以此帮助他们更好地理解日夜变化的原理。
最后，我发现学生对于极昼和极夜的解释存在误解。有些学生认为极昼就是永远白天，极夜就是永远黑夜，而实际上这并不准确。因此，我决定通过让学生自行探索极地区域的实时日夜变化情况，让他们亲身体验极昼和极夜的真实含义，从而纠正他们的误解。
通过反思和调整教学方法，我发现学生对《极昼和极夜的解释》这一主题的理解有了显著提升。他们不仅能够准确解释极昼和极夜的原理，还能够运用所学知识解释其他地区的日夜变化情况。教学反思让我意识到，只有不断调整和改进教学方法，才能更好地促进学生的学习理解和提高教学效果。
《极昼和极夜的解释》教学反思 篇二
在教学《极昼和极夜的解释》这一主题时，我发现学生们对于极地区域的特殊日夜变化现象感到困惑。在课堂上，我采用了多种教学手段，但效果并不尽如人意。于是我开始反思自己的教学方法，寻找更有效的途径来帮助学生理解这一主题。
首先，我意识到学生对于地球自转引起的日夜变化机制了解不够。他们很难想象在极地区域，太阳会连续照耀或完全缺席的情况。因此，我决定引导学生通过观看动画模拟地球自转的过程，让他们更直观地理解地球自转引起的日夜变化，并进一步探讨极地区域的特殊情况。
其次，我发现学生对于极昼和极夜的概念理解有偏差。有些学生认为极昼就是永远白天，极夜就是永远黑夜，这种理解是不准确的。因此，我决定通过分组讨论和小组展示的形式，让学生自行探索极昼和极夜的真实概念，让他们从实践中更好地理解这一现象。
最后，我发现学生在应用所学知识解释其他地区的日夜变化时存在困难。他们很难将极地区域的特殊情况与其他地区的日夜变化联系起来，这导致了他们对日夜变化机制的混淆。因此，我决定通过实地观察和案例分析的方式，让学生比较不同地区的日照时间和季节变化，帮助他们更好地理解地球自转对日夜变化的影响。
通过反思和调整教学方法，我发现学生对于《极昼和极夜的解释》这一主题的理解得到了提升。他们不仅能够准确解释极昼和极夜的原理，还能够将所学知识应用到其他地区的日夜变化中。教学反思让我意识到，只有不断改进和完善教学方法，才能更好地促进学生的学习理解和提高教学效果。
《极昼和极夜的解释》教学反思 篇三
为什么在两极会出现极昼极夜这种特殊的自然现象呢？我首先让学生根据学到的知识展开小组讨论，并从地球昼夜现象产生的原因、四季形成的原因等方面给予学生一定提示。学生们沿着教材上和我的引导，能够迅速地回答出与地球自转关系很大，因为地球自转才引起昼夜交替，还有的学生说在《为什么一年有四季》中，我们已经看到太阳直射点的在不断地发生变化，当直射点出现在北半球时，我们看到南极附近没有光线，他们好象始终处在黑夜中。为了进一步弄清楚这个问题，我引导学生通过做模拟实验来弄清楚事实真相。
教材上介绍的第一个模拟实验做的很顺利，在上节课内容中已经点拨过观察的方法，先前的疑惑被实验做证实。此时学生很容易形成惯性思维：极昼极夜现象就是按照模拟实验上操作这样形成的，对于原因的解释却似乎仍旧说不出道道。分析这种原因我觉得学生前面已经掌握了地轴倾斜和地球围绕太阳公转的方法，已经很自然地掌握了模拟的方法，而用这些知识再去解释极夜和极昼还需要有一个提升的过程。因此，在模拟实验前，要让学生充分地讨论模拟的`方法，模拟实验结束后还要让大家共同讨论，如何解释这种现象。在这里我使用反问的方法：如果地轴不倾斜会怎么样？地球公转和极夜和极昼的形成有关系吗？有怎样的关系，让学生来解释，看看学生到底理解了没有。为了更好地运用模拟实验来证明事实，还有更好的模拟方法吗？（引导学生从教材上获得信息或者通过讨论来完善模拟方案
），我尝试让学生想出更多模拟的方法做更完善的解释，此时部分学生其实已经理解了极夜和极昼现象形成的原因。
书本的模拟方法很好，利用纸板作为分割线，卡住地球仪，观察地球自转期间南极和北极照射到光线的情况，可以看到更明显的效果。然后，我给学生演示了教学课件，让学生做更多地了解。最终总结前面的模拟实验，总结极夜和极昼现象形成的原因。为了验证学生学习的效果，我让学生解释去南极考察选择夏季的原因，学生回答非常踊跃，认为白天观察可以更方便，难度更小，探察到物质更多。同时，部分学生还提出了如何解决南极白天炎热的问题？大半年白天科学家睡觉怎么办？都是白昼，温度是不是很高，南极的
积雪会一下子融化吗？从而让科学方法直根于学生内心，引领学生关注更多地自然现象，科学的解决问题。
