染雾三亚落日教学反思 篇一
三亚的落日景色一直被誉为绝美，吸引着无数游客前来欣赏。然而，在一次三亚落日教学活动中，我却有了一些不同寻常的反思。
那天，我和学生们一起来到三亚海滩，准备观赏落日。一开始，大家都很兴奋，纷纷拿出相机和手机，准备记录下这美丽的瞬间。然而，随着太阳一点点西沉，天空的颜色也渐渐变暗，人们的兴奋情绪似乎也逐渐消退了。
突然间，我看到一个学生把手机放下，抬头看向远方的海面，脸上露出一丝沉思的表情。我忍不住走到他身边，问道：“发现什么了吗？”学生回过头来，轻声说道：“老师，我突然意识到，太阳落下去后，海面上的倒影其实更美，而且它的美丽是瞬间的，稍纵即逝。”
这句话让我深有感触。我意识到，在这个快节奏的社会中，我们常常只关注事物的表面，却忽略了事物背后的内涵。就像观赏落日一样，大家都只看到太阳的西下，却忽略了太阳在水面上的倒影，这倒影才是那一刻真正的美丽所在。
从这次教学活动中，我学到了一个重要的教育观念：教育不应只停留在知识的传授和技能的培养，更应该引导学生去发现事物背后的意义和价值，激发他们的思考和创造力。只有这样，我们才能真正培养出有思想、有智慧的未来人才。
三亚落日教学反思 篇二
三亚的落日景色一直以其美丽而闻名，吸引着无数游客前来欣赏。然而，最近一次我参与的三亚落日教学活动，却让我对教育有了全新的认识。
在海滩上，我和学生们一起等待太阳缓缓落下。大家欢声笑语，纷纷拿出相机和手机，准备记录下这美丽的瞬间。然而，当太阳终于落入海平线，天空渐渐暗下来的时候，我却看到了许多学生的表情有些失落。
一个学生突然抬头看向远方的海面，脸上露出一丝沉思的表情。我走过去问他：“你在想什么？”学生回过头来，说：“老师，我突然意识到，落日之美并不仅仅存在于太阳西下的瞬间，而是整个过程中的变化和氛围所营造出来的。”
这个学生的话让我深有感触。我意识到，教育不应该只是灌输知识，更应该引导学生去观察、思考，发现事物背后的内涵和意义。就像观赏落日一样，我们不能只看到太阳的西下，还要注意太阳在海平线上的倒影，以及整个天空色彩的变化。只有这样，我们才能获得更深层次的体验和思考。
这次三亚落日教学活动让我明白，教育的真正意义在于引导学生去发现、去思考，而不仅仅是传授知识。只有这样，我们才能真正培养出有思想、有创造力的未来人才。
三亚落日教学反思 篇三
(1)这么美的词句，我们要积累起来，“朗读便于记忆”把你认为最美的句子或词，记在脑中。
(2)学以致用。“学了就用处处行，光学不用等于零”，生活中，有时会看到这样的美景，请你为其配上美文。出示课件，夕阳(日出)的图片，学生交流。提示学生，不仅可以本课所学的句子、词，还可以发挥自己的才能，有创意的去说。
4、总结作业。
出示课件：第一段话，到底三亚的落日是不是比日出不逊色，请大家回去读巴金的《海上日出》。
二、学法引导，写法指导。
这是我和学生们的常态课，没有任何的渲染，平日的课堂教学，我很注重方法的引导。首先是学法的引导。从字词读音方面，我教给学生“悄”读音选择，让他们知道学习知识要“知其然，”更要“知其所以然。”字词的理解除了可以采用联系上下文外，理解词中的重点字就可以理解整个词。概括段意，可以用摘句法等等。
写作方法也贯穿在学习课文始终，我都贯穿写作方法的指导。从开始的结构，到后来的抓特征写事物，甚至这堂课的重点，体会作者如何把事物写生动具体有趣。最后设计“学以致用”环节，就是为了实现语文的“工具性”，让学生能联系生活实际活用学过的知识。
三、我的遗憾
整堂课，学生启而不发，导致课堂死气沉沉，没有从内心深处感悟到三亚落日的美妙绝伦。这跟我驾驭课堂的能力有关。所以说，课设计的再精彩，老师上得再生动，课堂的主人没有调动起来，那就是失败的。
三亚落日教学反思 篇四
《三亚落日》是一篇写景短文。作者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了热爱大自然的思想感情。第一段我让学生快速浏览课文后找中心句，以最快的速度将学生引入学习活动中，通过对“真有诗意”“美妙绝伦”等词语的朗读、理解，激发学生的向往与赞美之情。通过“在三亚看落日如何有诗意!”过渡到第二段的教学。第二段对于理解文章中心是十分有利的——三亚的景象样样都美，在这个美丽的地方看落日自然别有一番情调。本段因为有了多媒体课件的帮助，学生真切感受到了三亚落日的美，在此基础上朗读课文相关段落，效果很明显。在引导学生感受三亚浓浓的热带风情后，抓住“三亚落日美在何处”贯穿第三部分的教学，扣住落日随着时间的推移形态也随之变化“像孩童——像红灯笼——像跳水员入水”来感受日落的整个画面，在反复多样的朗读中体会到三亚的自然风光之美并感悟作者对三亚落日景象的留恋和赞叹。
三亚落日教学反思 篇五
上了《三亚落日》第一课时，在最初的设想时，我循规蹈矩，按照传统的教
学顺序，初读课文、检查生字词读音、检查课文的朗读、整体感知课文，然后进入本课时的教学重点——学习第二自然段，我一步一步，墨守成规，但是当学生对课文有了整体感知后，将要过度到品读第二段之前，我先出示中国行政地图的课件，让学生对三亚的地理位置有大概了解，之后我又介绍了从网络上搜集到的三亚资料(三亚气候形成的原因)，以一个疑问“这么美丽繁荣地方，想身临其境吗?”带着学生品读第二自然段，在实施教学时，总感觉环节之间脱节了，虽然按照常规教学，第一课时也许就这么上了，其实，《三亚落日》关键介绍了落日的神奇、美丽，但是如此奇特的落日和三亚这么一个洋溢着浓浓热带风情的仙境又有必要的联系，我这样处理教材，似乎将三亚和落日分开了，仅仅为了一个教学目标，却忽略了文本之间的内在联系，也许学生能够通过文字感受到三亚的美，但是他们却体会不到在三亚这个特定的地方欣赏落日的独特美，也许有时候打破常规，重组教材会有异想不到的收获……
