染雾《人之初》教学反思 篇一
在教学《人之初》这篇文言文的过程中，我深切地感受到了学生们对于古代文学的陌生和抵触。作为一名语文教师，我一直认为文言文是学生们必须要掌握的重要素材，但是《人之初》的教学让我开始反思传统文言文教学的方式和方法。
首先，我发现学生们对于古代文言文的理解存在着很大的障碍。他们对于古文中的词语和句式感到陌生和困惑，很难理解其中的含义和内涵。在教学中，我尝试通过讲解和解读来帮助他们理解，但效果并不明显。我意识到单纯的传授知识是不够的，更需要引导学生主动思考和探索，让他们从中感受到古代文学的魅力和韵味。
其次，我发现学生们对于古代文学的兴趣不高。在学习《人之初》这篇文章时，学生们往往显得无所适从，缺乏主动参与的积极性。他们对于古代文学的价值和意义缺乏认识，只是将其视为一种学习任务和考试内容。我意识到需要创设一个轻松愉快的学习氛围，激发学生对于文学的热爱和探索欲望，让他们主动参与到文言文的学习中去。
最后，我发现自己在教学中也存在很多不足之处。我往往只是简单地传授知识和技巧，缺乏对于学生情感和思维的引导。我需要更加关注学生的心理需求和学习方式，因材施教，培养他们的文学修养和审美能力。同时，我也需要不断提升自己的教学水平和能力，不断探索适合学生的文言文教学方法和手段。
综上所述，《人之初》教学让我深刻地反思了传统文言文教学的方式和方法，我需要不断改进和创新，让学生在古代文学的海洋中感受到快乐和收获。
《人之初》教学反思 篇二
在教学《人之初》这篇文言文的过程中，我深刻地感受到了学生们对于古代文学的新鲜和独到的见解。作为一名语文教师，我一直认为文言文是学生们必须要掌握的重要素材，但是《人之初》的教学让我开始思考如何激发学生对于古代文学的兴趣和探索欲望。
首先，我发现学生们在阅读《人之初》这篇文章时表现出了很强的好奇心和求知欲。他们对于古代文学中的句式和意境表达出了浓厚的兴趣，愿意通过课外阅读和讨论来深入理解其中的内涵和价值。在教学中，我积极引导学生展开思考和探讨，让他们在独立思考中感受到古代文学的魅力和韵味。
其次，我发现学生们在阅读《人之初》这篇文章时表现出了很强的创造力和想象力。他们通过作文和演讲等方式来表达对于古代文学的理解和感悟，展现出了独特的文学才华和审美情趣。在教学中，我鼓励学生多样化的表达方式，让他们在写作和演讲中展现自己独特的文学风采和个性魅力。
最后，我发现学生们在阅读《人之初》这篇文章时表现出了很强的团队合作和互助精神。他们通过小组讨论和合作写作等方式来共同探讨和解决问题，展现出了团结和合作的力量。在教学中，我注重培养学生的团队意识和合作精神，让他们在互相帮助和支持中共同成长和进步。
综上所述，《人之初》教学让我深刻地感受到了学生们对于古代文学的新鲜和独到的见解，我需要更加关注学生的需求和情感，培养他们的文学修养和审美能力，让他们在古代文学的海洋中尽情畅游。
《人之初》教学反思 篇三
经典诵读把学生带入了传统的文化氛围中，学生在一遍遍的古典经文诵读中感受古文化的博大精深、深邃意远，兴趣渐生。本次教学中，故事引入，激发学习兴趣，很好地调动了学生诵读《三字经》的积极性，也使学生理解了前两句《三字经》的含义，读起来也就更有味道了，同时使学生更认识到读书学习对我们人生的重要性，要打好坚实地知识根基，长大以后才能为社会做出应有的贡献。
第二节课的教学以读为主，在学习新课的过程中，指名读，小组读，学生齐读，同桌互相读等多种形式，目的在于让学生能够在不断阅读中领悟经文所要传达的一种学习精神。在学生理解出现歧义时出示了动画视频，既可以吸引学生，激起学生兴趣，保持学生的学习状态，又能够通过更直观的影视资料帮助学生理解经文的意思。
《人之初》教学反思 篇四
《三字经》读起来朗朗上口，学生很爱读，特别是一年级学生，他不懂意思，但是他可以读得津津有味，因而读是没有问题的。对意思的理解却是有一定难度的。于是，我借助故事来帮助学生理解含义。在教“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专”时，我就讲了两个故事来帮助学生理解。一个是《三害周处》的故事来帮助学生理解“人之初，性本善。性相近，习相远”。故事大意是：古时候有个叫周处的人，因为到处打人，乡亲们把他和南山的猛虎、北海的蛟龙并称为三害。
后来，他明白了自己的错误，凭着自己的武功除掉了猛虎和蛟龙，成了一个好人。通过这个故事的叙述，学生理解了这两句《三字经》的含义，读起来也就更有味道了。这堂课受到了良好的效果。
《人之初》教学反思 篇五
本课虽然是识字课，引导学生进行识字写字是教学重点，但是由于本课内容节选自《三字经》这一经典的儿童启蒙读本，所以在教学中我有意识地多介绍了一些有关《三字经》的知识，以激发学生对传统国学的兴趣。比如，上课伊始，出示《三字经》的书籍图片，通过生动有趣的介绍激发学生对《三字经》的学习兴趣。在理解课文的过程中引导学生抓住关键词语的意思从而理解句子的意思。
在课文学习结束时又出示《三字经》中关于“孟母三迁”和“孔融让梨”的句子，通过拓展故事让学生进一步直观感受《三字经》丰富的知识和有趣的故事，自然激发了学生阅读《三字经》的兴趣。本课的教学不仅让学生扎实地识字学词、训练朗读，更重要的是激发了他们对传统国学的兴趣，在学生心中播下了传统文化的种子，这对学生来说，甚至是比学会字词更重要的收获。
《人之初》教学反思 篇六
本文内容选自国学经典《三字经》，字数整齐，上下两节，每节四句。朗朗上口的诵读极易引起学生的兴趣。培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准强调的基本理念。因此，本课设计以学生自主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，获得识字过程的丰富体验。因为这篇《人之初》对于我们的孩子都很熟悉，平时背的滚瓜烂熟，所以读起来都很很流利，这节课只要以识字和朗读为主。开课时，就利用多媒体手段先播放录音激发兴趣，再播放视频了解内容，将学生的兴趣和注意力完全集中在识字和朗读上，达到事半功倍的教学效果。初读课文时指导学生自主学习汉字，多种方法读准字音，先是拼音读，卡片开火车读，小老师领读，让后进生和一些平时不喜欢举手的 孩子当小老师，既培养了学生的自主学习能力，也为下一环节的集中识字奠定了基础。再次朗读时，注意提示学生三字一停顿，也是把握文本特点，为体会和理解文本韵律做好准备。引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象力，识字方法得到互补。在此基础上，我通过演示、资料补充，使学生对生字的字形和字义获得整体的认识。低年级教学中，理解文本大意虽然不是重点，但是适当理解文本，感悟传统文化魅力是十分必要的。特别是本节课的内容，要让我们的孩子字传统文化上感悟。我采用先学后教的教学思路的方法降低学习难度，引导学生轻松理解文本大意，达到事半功倍的效果。理解文意有点难度，我是先让成绩好的同学先讲，通过字面意思去理解，然后我稍作点拨，刚开始对三字经只会背不会理解的基础上很难去理解。我们只有吃透文本，才能真正的理解文本。
学本课堂要构建生本高效课堂，张校也常说，向40分钟要质量才是搞好教学工作的保障，上完一节课要习惯问问自己“我这节课学生学到了什么？学会了什么？”在短短的一节课中，让学生学到更多的知识，更多的 学习方法，形成良好的学习习惯和兴趣，才是高效课堂，这样才能体现以人为本，我正是朝着这个目标去跟进。
