染雾《20以内的进位加法》教学反思 篇一
在进行《20以内的进位加法》教学时，我发现了一些问题和反思。首先，在教学过程中，我发现学生很容易混淆进位加法和不进位加法，导致他们在实际计算时经常出现错误。这可能是因为我在教学中没有充分强调进位加法的特点和规则，让学生们没有清晰地理解这个概念。
其次，我也发现学生在进行进位加法计算时，经常会出现计算错误或者计算速度慢的情况。这可能是因为他们对进位加法的计算步骤没有掌握好，导致在实际操作时出现困难。因此，我在教学中应该更加注重对计算步骤的讲解和演示，引导学生掌握正确的计算方法。
另外，我还发现一些学生在进行进位加法时，缺乏耐心和细心，经常草率计算导致出错。这可能是因为他们对进位加法的重要性和实用性没有充分认识，缺乏对数学学习的积极性。因此，我需要在教学中加强对进位加法的意义和实际应用的介绍，激发学生学习的兴趣和动力。
综上所述，通过这次《20以内的进位加法》教学反思，我意识到在今后的教学中需要更加注重基础知识的讲解和学生的实际操作能力培养，引导他们掌握正确的计算方法和思维逻辑，提高数学学习的效果和质量。
《20以内的进位加法》教学反思 篇二
在教学《20以内的进位加法》的过程中，我发现学生们在对进位加法的理解和掌握方面存在一些困难和问题，需要我进一步反思和改进自己的教学方法。
首先，我发现一些学生对进位加法的概念理解不够清晰，容易将进位加法和不进位加法混淆。这可能是因为我在教学中没有充分说明进位加法的特点和规则，导致学生们对这个概念的理解存在偏差。因此，我需要在今后的教学中更加注重对进位加法概念的讲解和引导，帮助学生建立正确的认识。
其次，我还发现一些学生在进行进位加法计算时，经常出现错误或者计算速度慢的情况。这可能是因为他们对进位加法的计算步骤没有掌握好，缺乏实际操作的经验。因此，我需要在教学中加强对计算方法的讲解和演示，引导学生熟练掌握正确的计算步骤，提高他们的计算效率和准确性。
最后，我还发现一些学生在进行进位加法时，缺乏耐心和细心，容易草率计算导致出错。这可能是因为他们对数学学习的兴趣不高，缺乏对进位加法的重视和认可。因此，我需要在教学中加强对进位加法的意义和实际应用的介绍，激发学生学习的积极性和热情。
通过这次《20以内的进位加法》教学反思，我意识到在今后的教学中需要更加注重对进位加法概念的讲解和学生的实际操作能力培养，引导他们正确理解和掌握进位加法的计算方法，提高数学学习的效果和品质。
《20以内的进位加法》教学反思 篇三
《20以内的进位加法》教学反思
范文一：
20以内的进位加法是20以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，计算时又慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数的笔算是就会遇到很大的困难，与其他同学的差距就会越来越大，
《20以内的进位加法》教学反思
。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景提供计算题，让学生在操作中理解并接受凑十法，第二节，学习8、7、6加几，让学生进一步巩固凑十法，同时要求学生在“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等几种方法中，会根据具体的情况选择合适的算法。第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思考算法，进一步巩固“交换加数的位置，和不变”这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础。
在教学中，学生对凑十法掌握较好，能根据具体的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发现大部分学生能用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化。
总的来说，大部分学生掌握较好，极个别学生对于给小数凑十的方法似乎有点儿排斥.
范文二：
在学习“20以内的进位加法”时，学生由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大部分学生都知道9+6=15，但当你问他们“你是怎么想的.”时，他们就说不出来了，
就在学生脑子一片空白时，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给他们提供了一个主动学习的工具——小棒，对学生说“把你的想法用小棒摆一摆，好吗?摆完了和你的同学说一说，
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《《20以内的进位加法》教学反思》()。让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，，此时此刻我要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。我在学生汇报方法时我也没有在黑板上板书抽象的算理并且接着给出9+8=?继续追问学生是怎么想的?然后在小组里说一说。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理。通过两次摆小棒，对于已经知道得数的学生，培养了学生思维的灵活性。，对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本
