染雾角的初步认识教学反思 篇一
在教学中，对于角的初步认识是数学学习中的重要一环。通过教学反思，我深刻认识到了一些问题和不足之处。
首先，我发现在教学中，很多学生对于角的概念理解不够清晰。他们往往把角误解为图形的一部分，而忽略了角是由两条射线共同确定的。这种模糊的概念理解会影响学生对于角的运算和性质的理解，导致后续学习困难。因此，我意识到需要在教学中重点强调角的定义和特点，引导学生正确理解角的概念。
其次，我在教学过程中发现，一些学生对于角的度量单位不够熟悉，无法准确地进行角度的度量和计算。这可能是因为他们缺乏实际应用的机会，无法将角的概念与实际问题相结合。因此，我认识到需要通过生动的例题和实际问题，帮助学生理解角的度量单位以及角度的计算方法，提高他们的学习兴趣和主动性。
最后，我在教学反思中意识到，教学中缺乏足够的练习和巩固也是一个问题。角的初步认识需要通过大量的练习来巩固和加深理解，而我在教学中往往只注重理论知识的传授，忽视了练习的重要性。因此，我决定在今后的教学中增加更多的练习环节，让学生通过实践来加深对角的认识和理解。
通过这次教学反思，我意识到了角的初步认识教学中存在的问题和不足之处，并找到了相应的改进方法。我将继续努力，提高自身的教学水平，帮助学生更好地掌握角的概念和性质，为他们的数学学习打下坚实的基础。
角的初步认识教学反思 篇二
角是数学学习中的重要内容之一，对于学生的数学思维和逻辑推理能力有着重要的影响。在教学中，我通过反思发现了一些问题和改进的方向。
首先，我发现在教学中，很多学生对于角的性质和运算规律了解不够深入。他们往往只是死记硬背一些概念和公式，而缺乏对角的本质和内在联系的理解。这导致了学生在解题过程中缺乏灵活性和创造性，无法运用所学知识解决实际问题。因此，我意识到需要在教学中注重培养学生的思维能力和逻辑推理能力，让他们能够灵活运用所学知识解决各种问题。
其次，我在教学中发现，一些学生对于角的应用场景不够熟悉，无法将抽象的概念与实际问题相结合。他们往往觉得角的概念很难理解和运用，导致学习兴趣不高。因此，我认识到需要通过生动的例题和实际问题，引导学生将角的概念与实际问题相结合，提高他们的学习主动性和实际应用能力。
最后，我在教学反思中意识到，教学中缺乏足够的引导和反馈也是一个问题。学生在学习角的过程中往往遇到困难和疑惑，但由于缺乏及时的指导和反馈，无法及时解决问题。因此，我决定在今后的教学中增加更多的引导和反馈环节，帮助学生及时解决问题，提高学习效果。
通过这次教学反思，我深刻认识到了角的初步认识教学中存在的问题和不足之处，并找到了相应的改进方法。我将继续努力，提高自身的教学水平，帮助学生更好地掌握角的概念和性质，为他们的数学学习提供更好的支持和指导。
角的初步认识教学反思 篇三
角的初步认识教学反思
《角的初步认识》教学反思
《角的初步认识》是二年级第三册的教学内容，主要的目标是要让学生初步的认识角，
角的初步认识教学反思
。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是认识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的空间观念呢?在教学设计的时候，我也作了一定的思考：一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。
学生对于角究竟有多少认识呢?在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发，并在这节课当中发展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形(三角形、圆形、长方形、正方形)逐个地呈现出来，而后又从学生以及认识的三角形出发，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受的，另外正确的角的.出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出现了，但并不代表学生就已经认识了。在这个基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者知道些什么?”，学生究竟有怎样的基础呢?这个基础对于后续的学习是非常重要的，在学生原有的基础上开展教学，也就是寻找学生的最近发展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。
二、依存学生体验，发展学生认知。
数学教学一向来都是以知识和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经历、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注重学生的自我的体验，因为文科更需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必须是来自学生内心的，无论是知识的重点还是难点，无论是他们容易出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个非常重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回顾自己刚才创造角的时候是怎样画的?因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较成功的、简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有很多同学认为过于复杂，都比较喜欢先画点再画边的方法，
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《角的初步认识教学反思》()。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的认识是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，给学生提供的素材太过于开放，没有提供一些有利于学生观察、比较、探索的材料，所以，在具体的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。
《角的初步认识》教学反思
学习《角的初步认识》，是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理
有些老师说：这一节课内容太多。有些老师说：这节课没有突出重难点。我想最根本的原因在于这一节课的教学目标不明确。我反思了一下，无论是在备课和实践中我都只重视了知识目标，忽视了能力目标和情感目标。下面我来解释一下。
在教学导入的环节，我从学生认识的三角形，长方形，五角星和圆形出发，用一些图案把他们遮住一部分，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由从而引出课题：角的初步认识。这一点我认为是比较好的，但是我再接下来角的各个部分的组成这一环节我讲得很快，以致让学生难以接受。本来这一环节可以让学生多动手、多讨论找出生活中的角并指出角的一个顶点和两条边，同时也可以趁机锻炼一下他们的语言表达能力的，但是由于设计和操作的时候只注重到了知识目标，为了赶时间，所以没有给孩子多大活动时间和空间，从而导致他们很被动的接受新知识。
这一节课的难点是：角的大小与两边的叉开程度有关，与两边的长短无关。在解决这个问题时，其实我应该首先让学生指出活动角的顶点和两条边，多让学生操作和玩一玩活动角，让他们感受一下两边一张一合时角的大小变化，也就是说重点应该让孩子操作、讨论、感知角的大小与两条边有什么关系，但是由于一心想着内容多，没有给很多的时间让学生操作，从而导致他们在没有完全感知到角的大小与什么有关的情况下，直接被我牵着鼻子走到了我要设定的目标，这个个过程是不符合学生对新知识的认识规律，这一做法很不符合新课标理念。
表面上看，我这一节课的知识目标基本完成，但是从新课标理念出发来看待这一节课的话，这是一节不合格的课。我没有很好的培养到学生的动手操作、合作交流、语言表达等能力，我只是在一味地为了知识目标而舍弃孩子的活动空间，甚至有点像工厂里的机器一样批量生产物品，而不是在培养人才。或许像赵老师所说，用两节课来上可能更好。
