染雾《智取生辰纲》教学设计8 篇一
在教学设计8中，《智取生辰纲》这部经典影视作品将会以跨学科的方式进行教学。本篇文章将从影视赏析、历史背景、角色分析等方面展开讨论，为学生呈现一个全面而深入的学习体验。
首先，在影视赏析方面，学生将通过观看电影《智取生辰纲》来了解影片的拍摄手法、情节设计等方面。教师可以带领学生分析导演的用意、角色的形象塑造等，引导学生深入理解影片的艺术价值和文化内涵。同时，学生还可以通过观看影片，感受到历史情节的悠久魅力，进一步激发对历史的兴趣。
其次，在历史背景方面，学生将学习到明末清初这一具有重要历史意义的时期。通过分析当时社会政治、经济、文化等方面的情况，学生将更好地理解影片中所展现的历史背景和人物命运。教师可以引导学生展开讨论，探讨当时社会的种种问题，培养学生的历史意识和批判思维能力。
最后，在角色分析方面，学生将以主要人物为中心展开分析。通过深入挖掘角色的性格特点、命运轨迹等方面，学生可以更好地理解剧情的发展和人物之间的关系。教师可以引导学生进行角色扮演、小组讨论等活动，促进学生对人物的深入理解和情感投入。
综上所述，《智取生辰纲》教学设计8将以跨学科的方式为学生呈现一场精彩而丰富的学习之旅。通过影视赏析、历史背景、角色分析等多个层面的学习，学生将在思维的碰撞中不断成长，体验到知识的魅力和学习的乐趣。
《智取生辰纲》教学设计8 篇二
在教学设计8中，《智取生辰纲》这部经典影视作品将会以项目式学习的方式进行教学。本篇文章将从项目设计、团队合作、成果展示等方面展开讨论，为学生呈现一个富有创造性和实践性的学习环境。
首先，在项目设计方面，学生将以《智取生辰纲》为主题，设计一个具有挑战性和创新性的项目。教师可以引导学生明确项目目标、确定项目内容和流程等，培养学生的项目管理能力和创意思维。通过项目设计，学生将学会制定计划、分工合作，培养解决问题的能力和团队合作精神。
其次，在团队合作方面，学生将以小组为单位展开合作。每个小组将有明确的任务分工和责任分配，通过协作完成项目的各个环节。教师可以引导学生学会倾听、尊重他人意见，培养团队协作和沟通能力。通过团队合作，学生将体验到团结互助的力量，培养领导能力和团队精神。
最后，在成果展示方面，学生将展示他们的项目成果。这可以是一场精彩的演讲、一份详尽的报告，也可以是一个生动的展示或创意作品。教师可以组织学生进行成果展示，让学生分享自己的心得和收获，激发学生的自信和创造力。通过成果展示，学生将体验到成功的喜悦和成就感，培养自我表达和展示能力。
综上所述，《智取生辰纲》教学设计8将以项目式学习的方式为学生打开一扇全新的学习之门。通过项目设计、团队合作、成果展示等环节的学习，学生将在实践中不断成长，体验到学习的乐趣和成就感，培养自主学习和创新思维能力。
《智取生辰纲》教学设计8 篇三
《智取生辰纲》教学设计8
智取生辰纲
凯里市舟溪逸夫中学：潘 江
学习目的：１、欣赏人物形象。
２、把握矛盾冲突。
学习重点：欣赏本文在矛盾发展中塑造人物的特点。
课时安排：二课时
教学设想：
１、制作ＰＰＴ课件
２、抓住题目《智取生辰纲》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者无疑用了"智"，而失陷生
第一课时
主要内容：指导学生自读研究。
上课时间：
具体步骤：
一、导语设计：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
一、有关资料：
１、《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。
教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。
２、《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的`创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。
(摘自《水浒传》前言)
三、介绍与(水浒传)有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍。
四、解释课文中较生僻词语的意义(解释略)。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较
五、在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论。
１、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用"智"主要体现在哪些方面?
２、杨志最终失陷生辰纲从而"贻误"终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?
３、如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
第二课时
主要内容：讨论
上课时间：第 周星期
具体步骤：
一、讨论后逐一明确
1．晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了"智"，他们使用的"智"体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，"此时正是五月半天气"，过了十四五日后(六月初四)"天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热""众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当"。在短短几行文字中便出现两次"热"，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便"都去松树下睡倒了"。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中"只见松林里影着一个人"一句中的"影着"足以说明问题。这前两"智"充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的"伏击圈"。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有"智"的最终实现靠的就是"半瓢酒"。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在"倒也"声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2．杨志并非无"智"。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的"押解官"。
(1)杨志在"人家渐少"之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的"五更起身日中歇息"改为"辰牌起身申时便歇")。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
(3)杨志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
