染雾解决问题教学反思 篇一
在教学过程中，解决问题教学是一种常见的教学方法，它能够帮助学生培养解决问题的能力和思维方式。然而，解决问题教学也存在一些问题和挑战，需要反思和改进。
首先，解决问题教学可能会导致学生过度依赖老师。在解决问题的过程中，学生可能会遇到困难和挑战，如果老师总是立即给出答案或解决方案，学生就会习惯性地依赖老师，而不愿意自己思考和尝试解决问题。这不利于学生培养自主学习和解决问题的能力。因此，在进行解决问题教学时，老师应该适当引导学生，而不是简单地给出答案，让学生养成自己思考和尝试的习惯。
其次，解决问题教学可能会忽视基础知识的讲解。在解决问题的过程中，学生可能会直接跳入问题的解决步骤，而忽略了对基础知识的理解和掌握。这样容易造成学生在解决问题时出现困难，因为他们没有建立扎实的基础知识。因此，老师在进行解决问题教学时，要注意在解决问题之前，先帮助学生巩固基础知识，确保他们有必要的知识储备。
最后，解决问题教学可能会忽略学生的个性差异。每个学生的学习方式和思维方式都不同，有的学生喜欢直接解决问题，有的学生更喜欢通过理论分析和思考来解决问题。因此，老师在进行解决问题教学时，要充分考虑学生的个性差异，采用多样化的教学策略，满足不同学生的需求和学习方式。
综上所述，解决问题教学是一种有效的教学方法，但在实践过程中也存在一些问题和挑战。老师应该不断进行反思和改进，确保解决问题教学能够真正帮助学生培养解决问题的能力和思维方式，促进他们的全面发展。
解决问题教学反思 篇二
解决问题教学是一种能够激发学生学习兴趣和培养解决问题能力的教学方法。然而，在实际教学中，我们也需要对解决问题教学进行反思，以不断改进和提高教学效果。
首先，解决问题教学需要结合实际情境。解决问题教学应该能够贴近学生的生活和实际情境，让学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣和实用性。因此，老师在设计解决问题任务时，要注重任务的情境性和实用性，让学生能够在实际情境中运用所学知识解决问题。
其次，解决问题教学需要重视学生的合作学习。在解决问题的过程中，学生可以通过合作学习，共同思考和讨论问题，互相交流和借鉴，从而促进彼此的学习和提高解决问题的效率。因此，老师在进行解决问题教学时，要鼓励学生之间进行合作学习，培养学生的团队合作和沟通能力。
最后，解决问题教学需要注重学生的反思和总结。在解决问题的过程中，学生应该及时反思和总结自己的解决方法和思考过程，发现问题和改进方法。这样能够帮助学生不断提高解决问题的能力和思维方式。因此，老师在进行解决问题教学时，要引导学生及时反思和总结，培养学生的批判性思维和自我修正能力。
总之，解决问题教学是一种有益的教学方法，能够激发学生学习兴趣和培养解决问题能力。但在实践过程中，我们也需要进行反思和改进，确保解决问题教学能够真正帮助学生提高学习效果和发展潜力。
解决问题教学反思 篇三
《用连乘方法解决问题》是三年级的一节数学课，学生在二年级学习
时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题，解决问题教学反思
。本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革.我有以下几点反思。
1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。接着请学生根据题目的信息思考：要求3个方阵一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求学生独立思考，再同桌交流, 最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有10人的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激发学生自主探究。
问题蕴含在生活之中。以学生喜欢的运动作为情境载体，让学生计算小朋友每天跑两圈，跑道每圈400米，她一个星期(5天)跑了多少米?以主题式展开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体味到生活中处处有数学，也大大激发了他们自主探究的兴趣。教学中，老师通过让学生选择老师出示的算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过程，通过相互交流，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决办法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步掌握连乘问题的基本数量关系，培养学生分析解决问题的能力。
3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去探索。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。
4、丰富的题型，培养了学生解决问题的能力。
教师成功的预设是课堂教学得以和谐展开的基础。单一的问题解决课教师稍有不慎就极易上成练习堆积课。老师通过知识层次的递进，一步步的让学生发现问题，解决问题，最后的练习也是水到渠成了。
在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维能力得到了明显提高，但少数学生由于能力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达能力有待提高。
解决问题教学反思 篇四
本节课我采用开放式的课堂教学，让学生在独立思考、自主学习、合作探究的过程中发展思维、提高解决问题的能力的过程，资料共享平台
《解决问题教学反思》()。学生的积极性得到了充分的调动。教学中，我给学生创设了许多自主探索、合作交流的学习机会，使学生在交流和分享探索结果的快乐中，主动学习知识，形成基本技能，掌握数学方法。第一个教学环节，完全放给学生，学生根据主体图，自主提出问题，学生根据生活实际提出了不同问题(有一步的，有两步的)。学生们积极动脑，思维活跃。在解决问题的环节中，让学生积极开动脑筋，自主探索，小组合作，研究出了多种多样的解决方法，即加减混合、带小括号。正是因为给了学生广阔的思维空间，学生把自己最原始的想法展现了出来。解决问题要体现出学生思维的个性，这一点特别重要，往往思维的火花就是在解决问题的过程中产生的。为了更好地体现这一点，我采用开放式的课堂教学，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨，学生的思维打开了，竞相展示自己的想法，在这一过程中有很多闪光点。例如：教学例1，有一个学生想出了16+13=29，“16”不是题中直接给出的条件，而是学生在心中将第一步计算出来的得数直接应用到了算式中，这时，其他学生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中没有表示出来，这样解答不行……通过其他学生的补充，这名学生很快修正了自己的问题。再如：从教材的编排来看，例1处理加减混合，例2处理连减和小括号。但今天，学生在解决木偶戏的过程中就想出了带小括号的解答方法，这在试讲的过程中是没有出现过的，于是例1、例2的重难点内容，学生全部在例1中通过自学自悟理解、掌握了。
此外，本节课中我充分发挥评价的激励、导向功能，通过课堂教学的'过程性的评价语言以及学生的自我评价
，提高了学生的积极性，增强了学生的自信心，促进了学生的发展，收到了很好的教育教学效果。
解决问题教学反思 篇五
一、创造性地使用教材，让学生感受身边的数学。现代课程论认为，在教学过程中，教师不应只是被动地按照教材的内容进行教学。教师的工作是一个创造性的工作，教材只是教师进行教学的重要依据。在教学过程中，教师应该结合教学实际全面地理解课程标准，灵活地、创造性地运用教材。将课堂内外紧密结合，使教学内容更具有真实性，更让学生充分感受到数学从生活中来，生活中处处有数学，更能激发学生学习数学的兴趣。
二、加强小组合作学习，突出学生的主体地位。合作是人类相互作用的基本形式之一。小组合作学习是对班级教学形式的补充和改进。它的实质不仅是要解决班级教学条件下学生两极分化的问题，或教师与学生、学生与学生之间互动机会少的问题，更是立足于现代教学的高度，为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。本课无论在进行新课还是在练习过程中，教师都引导学生进行充分的合作与交流，采用小组活动的形式，以充分发挥小组合作学习的作用，强化学生群体之间的互动，让小组成员通过讨论来提出、发现并解决问题，然后再汇总各组的信息，沟通他们所学的东西，让大家共同分享他们的
学习成果。
三、运用现代信息技术，激发学生的学习兴趣。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。它向学生提供了更为丰富的学习资源。这节课我采取了实地拍摄，将教学楼的各种信息拍摄成画面作为本节课新授内容的丰富素材，面对熟悉的教学楼画面，学生表现出极大的兴趣，调动了学生参与数学学习活动的积极性、主动性。
