有余数的除法教学反思【经典3篇】

有余数的除法教学反思 篇一

在教学中，我们经常会教授学生如何进行整除，但对于有余数的除法，往往只是简单地进行计算而忽略了其中蕴含的数学思维。事实上，有余数的除法并不仅仅是一道题目，它还能够培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。

首先，有余数的除法能够让学生更好地理解数学概念。通过解决有余数的除法问题，学生可以更清晰地理解除数、被除数、商和余数之间的关系。他们需要思考如何将被除数分解成若干个除数的整数倍以及余数，从而更加深入地理解数学运算的本质。

其次，有余数的除法也可以培养学生的逻辑思维能力。在解决这类问题时，学生需要进行推理和分析，找到合适的方法来解决问题。他们需要思考为什么会有余数产生，如何有效地处理余数，以及如何验证自己的答案是否正确。这样的思维训练对于学生的数学学习和日常生活中的问题解决都是有益的。

最后，有余数的除法还可以培养学生的数学解决问题的能力。解决有余数的除法问题需要学生综合运用所学的知识和技巧，灵活地运用数学方法来解决问题。这样的训练可以提高学生的问题解决能力，让他们在遇到复杂问题时能够快速、准确地找到解决方法。

综上所述，有余数的除法教学不仅仅是简单的数学计算，更是培养学生数学思维和解决问题能力的重要途径。教师在教学中应该引导学生深入思考，帮助他们建立起正确的数学思维方式，从而提高他们的数学素养和解决问题的能力。

有余数的除法教学反思 篇二

在学生学习数学的过程中，有余数的除法往往是一个比较难以理解和掌握的概念。教师在教学中应该引导学生正确地认识有余数的除法，并通过合适的教学方法和策略来帮助学生更好地掌握这一概念。

首先，教师可以通过具体的例子来引导学生理解有余数的除法。例如，可以通过实际生活中的问题或者故事情节来引导学生理解有余数的除法是什么意思，以及为什么会有余数产生。通过直观的例子，学生可以更好地理解抽象的数学概念，从而提高学习效果。

其次，教师可以通过启发性提问来激发学生的思考。在教学过程中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考为什么会有余数产生，如何有效地处理余数等问题。通过让学生自己思考和探索，可以更好地激发他们的学习兴趣和求知欲，提高他们的学习主动性。

最后，教师可以通过综合性训练来巩固学生对有余数的除法的理解和掌握。在教学过程中，可以设计一些综合性的问题或者练习，要求学生综合运用所学的知识和技巧来解决问题。通过这样的练习，可以帮助学生更好地理解和应用有余数的除法，提高他们的数学学习水平。

综上所述，正确引导学生理解和掌握有余数的除法是教师在教学中需要重视的一个方面。通过合适的教学方法和策略，可以帮助学生更好地理解这一概念，提高他们的数学学习效果。希望教师们在教学中能够重视有余数的除法教学，为学生的数学学习提供更好的支持。

有余数的除法教学反思 篇三

有余数的除法教学反思

有余数的除法小学数学三年级上册的教学内容，在三年级上册的教学中可谓是一个难点和重点，学生在学习的过程中是有难度的，所以我在反复的研究教材和了解学生的基础上，把学习的重点放在了能除开的除法训练上，这样看来好像脱离了教学的内容，但实际上学生掌握的很好，学生在能熟练的解决能除开的除法

的基础上，尤其是能通过列竖式的方法计算除法时，然后在对有余数的除法进行学习时就显得很从容，水到渠成了。对于我们以前学到的除法学生是以表内除法知识作为基础来进行学习的，现在出现了除不开的情况，这就使除内涵发生了新的变化，这就需要我们去研究，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，我在教学中有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，让学生在具体情境如中分糖块中感知有余数的除法的'的客观存在和实际的意义。同时加强学生操作等活动，让学生在“做数学”（摆一摆花、探索规律）中理解有余数的除法的算理和算法，知道具体情境中的“余数表示什么”，并且发现余数和除数的关系。从整节课的效果来看，学生学的还不错，但学生通过学习虽然知道了在“发现余数比除数小”这个规律时，但在实际做题的过程中还是有很多的同学出现了余数比除数大的情况，这还需要学生在练习中强化意识。