染雾《三个儿子》教学反思 篇一
在教学《三个儿子》这个故事时，我发现学生对于故事中的三个儿子有着不同的理解和感悟。通过这个故事，我也学到了一些教学反思。
首先，故事中的大儿子代表着贪婪和自私。他只关心自己的利益，不顾及其他人的感受。这让我想到了在现实生活中，有些人也是如此，他们只顾自己利益，不顾及别人的感受。在教学中，我觉得要引导学生明白，要做一个有爱心、有责任感的人，不能只关心自己的利益，而忽视了别人的感受。
其次，故事中的二儿子代表着懒惰和不负责任。他总是找借口推卸责任，不肯努力工作。这也是现实生活中存在的问题，有些人总是逃避责任，不肯承担自己的义务。在教学中，我觉得要教育学生要有担当，要勇于承担责任，不能总是找借口逃避。
最后，故事中的小儿子代表着勤劳和真诚。他虽然力量不强，却能够用自己的真诚和努力感动别人。这让我想到了在教学中，要鼓励学生勇于努力，不要因为自己的条件不如他人而气馁，要相信自己的努力会有所回报。
通过教学《三个儿子》，我深刻反思了自己在教学中的不足之处，也更加明确了教育的目的和意义。我会继续努力，引导学生树立正确的价值观和人生观，成为有担当、有爱心、勤劳努力的人。
《三个儿子》教学反思 篇二
在教学《三个儿子》这个故事时，我发现学生对于故事中的三个儿子有着不同的理解和感悟。通过这个故事，我也学到了一些教学反思。
首先，故事中的大儿子代表着贪婪和自私。他只关心自己的利益，不顾及其他人的感受。这让我想到了在现实生活中，有些人也是如此，他们只顾自己利益，不顾及别人的感受。在教学中，我觉得要引导学生明白，要做一个有爱心、有责任感的人，不能只关心自己的利益，而忽视了别人的感受。
其次，故事中的二儿子代表着懒惰和不负责任。他总是找借口推卸责任，不肯努力工作。这也是现实生活中存在的问题，有些人总是逃避责任，不肯承担自己的义务。在教学中，我觉得要教育学生要有担当，要勇于承担责任，不能总是找借口逃避。
最后，故事中的小儿子代表着勤劳和真诚。他虽然力量不强，却能够用自己的真诚和努力感动别人。这让我想到了在教学中，要鼓励学生勇于努力，不要因为自己的条件不如他人而气馁，要相信自己的努力会有所回报。
通过教学《三个儿子》，我深刻反思了自己在教学中的不足之处，也更加明确了教育的目的和意义。我会继续努力，引导学生树立正确的价值观和人生观，成为有担当、有爱心、勤劳努力的人。
《三个儿子》教学反思 篇三
为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用
教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。
3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的'思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。
当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。
