染雾大王叫我来巡山-《等高线地形图的判读》教学反思 篇一
在教学中，我们经常使用等高线地形图来帮助学生理解地形地貌的特征。然而，在实际教学中，我发现学生对等高线地形图的判读能力存在一定的欠缺，需要我们教师在教学中进行反思和改进。
首先，我发现学生在理解等高线地形图时往往只关注于等高线的密集程度，而忽略了等高线之间的间距。他们往往认为等高线越密集，地形就越陡峭，等高线之间的距离越短，地形就越平缓。然而，实际上，等高线之间的间距才是决定地形陡峭程度的关键因素。因此，我在教学中强调了等高线之间的间距对地形特征的影响，帮助学生正确理解等高线地形图。
其次，我还发现学生在判读等高线地形图时缺乏整体把握能力，往往只看重局部细节而忽略了地形的整体特征。他们容易陷入细枝末节的纠结中，而忽略了地形地貌的总体形态。因此，我在教学中引导学生从整体出发，先把握地形的总体形态，再深入到细节部分，帮助他们更好地理解等高线地形图。
最后，我也发现学生在判读等高线地形图时缺乏实践操作的机会，只停留在理论层面的学习。因此，我在教学中增加了实地考察等活动，让学生亲自去实地观察地形地貌，将理论知识与实际结合起来，帮助他们更好地掌握等高线地形图的判读方法。
通过以上的教学反思和改进措施，我相信学生对等高线地形图的判读能力会有所提高，更好地理解和掌握地形地貌特征，为地理学科的学习打下坚实的基础。
大王叫我来巡山-《等高线地形图的判读》教学反思 篇二
在教学实践中，我深感学生在等高线地形图的判读方面存在一些困难和问题，需要我们教师进行反思和改进。
首先，我发现学生在判读等高线地形图时缺乏对地形地貌的直观感知能力，往往只停留在纸面上的等高线图形式，而无法真正感受到地形的真实特征。因此，我在教学中引导学生运用立体模型等形式，帮助他们更直观地理解地形地貌的特征，从而更好地判读等高线地形图。
其次，我还发现学生在判读等高线地形图时往往只看重地形的高低变化，而忽略了地形地貌的多样性和复杂性。他们容易陷入简单的高低起伏中，而忽略了地形的丰富多样性。因此，我在教学中引导学生多角度观察地形地貌，帮助他们更全面地理解等高线地形图所呈现的地形特征。
最后，我也发现学生在判读等高线地形图时缺乏实践操作的机会，只停留在课堂理论层面的学习。因此，我在教学中增加了实地考察等活动，让学生亲自去实地观察地形地貌，将理论知识与实际结合起来，帮助他们更好地掌握等高线地形图的判读方法。
通过以上的教学反思和改进措施，我相信学生对等高线地形图的判读能力会有所提高，更好地理解和掌握地形地貌特征，为地理学科的学习打下坚实的基础。
大王叫我来巡山-《等高线地形图的判读》教学反思 篇三
大王叫我来巡山-《等高线地形图的判读》教学反思
大王叫我来巡山——《等高线地形图的判读》教学反思
随着燕老师公开课的上演，我也一次次反思《等高线地形图的判读》如何能够突出学习重点，抓住学生的眼，因为对于这一课，说难也难，说不难也难，课标要求学生要学会能够在等高线地形图上判断出不同坡度的陡缓，能够在等高线地形图上识别出山体不同部位，如山峰，山谷、山脊，陡崖等。
也就是要能够通过比较抓住等高线地形图上山体不同部位特点，最好是让学生能够通过等高线地形图的绘制体验，结合实物比对，能够理解和识记住等高线地形图上山体不同部位特点。
而据经验知道，在学习这一课之前，有些同学虽然爬过山，但并没有仔细地俯视过一座山，也并没有接触过山体不同部位名称，山脊和山谷等概念，并不曾在脑海中留下空间。
所以，这一节课看似读图训练，却需要一环扣一环，层层过渡，引导学生一步步观看，来实现学习目标的过关。
鉴于此，我们决定在引导学生看上分解难点，让学生一看再看。同时为了增强课堂的情趣性和迎合学生争强好胜的特点，我们将学习过程设计为“大王叫我来巡山闯三关”。
课前在《大王叫我来巡山》的音乐中回顾节假日人们的休闲方式，爬山的不同图片，提出爬山不仅能够愉悦身心，休闲锻炼，还能够让亲朋好友在相互扶持中拉近情感。于是，开发山，设计旅游路线就成为一门修炼，你知道我们看瀑布，攀岩，修路，建瞭望塔等一般选择山体的什么部位，开发和设计人员用什么样的地图做设计和判断。
出示等高线地形图，提出这种图该怎么看，判断时应注意有什么特点？切入学习目标，明确学习主题《等高线地形图的判断》，学习目标的达成我们将闯三关实现。
首先第一关“火眼金晴第一看——看山是山”：要求学生在老师出示的山体素描图各编号位置选出部位名称：山脊，山谷，山峰，陡崖，鞍部，陡坡，缓坡，比较不同编号位置的高低。旨在让学生直观形成山体不同部位名称概念，以及海拔和相对高度概念，并通过结合老师分发的山体模型展示，抽验学生熟悉概念。
接着第二关“火眼金晴第二看——看山不是山”：要求学生按照视频示范，每小组学生给老师分发的山体模型上描出等高线，可以在不同等高距位置描点，再使用细胶带粘出等高线，并能在老师在绘制过的山体模型上空垂直俯拍打印的
之后，进行第三关“火眼金晴第三看——看山还是山”：要求学生依据提供的'等高线地形图按照不同要求作出判断，如哪里适合建电视发射塔，哪里可能会形成河流，哪里会看到瀑布，哪里适合攀岩，哪里修建登临山峰路线省力一点……从而让学生学以致用，形成学生活中的地理的习惯。这一关可以采用抢答赛的方式，要求学生首先亮明方案，还要能够解释方案决策的出发点，达到触类旁通，举一反三。
最后，在针对学习目标进行当堂检测，从而发现个别学生的遗漏点，为个别辅导把关。并寄语学生，每一天的学习都是在锻造我们的金睛火眼，我们看的越多，听的越多，实践的越多，也就越会衍生出更多的创新点，不断扮美我们生活的明天。
大王叫我来巡山，童趣童心嫣然，享受每一关的参与和体验，享受不一样的发现。
