染雾三角形的内角和教学反思 篇一
在数学教学中，三角形是一个非常基础且重要的概念，而三角形的内角和是三角形的一个基本性质。在教学过程中，我发现学生对于三角形内角和的理解存在一些困惑，因此需要进行反思和改进。
首先，我发现学生往往会将三角形的内角和公式记忆错误，导致在计算内角和时出现错误。有些学生将三角形的内角和公式记成180°，而忘记了是180°减去顶角的度数。因此，在教学中我需要更加强调这一点，引导学生正确记忆和理解三角形内角和的计算方法。
其次，我也发现学生在解决实际问题时，难以将三角形的内角和与其他几何概念结合起来。例如，在解决角平分线、垂直平分线等问题时，学生往往无法将三角形内角和与这些概念结合起来，导致解题困难。因此，在教学中我需要更加注重让学生理解三角形内角和与其他几何概念之间的联系，帮助他们更好地解决实际问题。
此外，我也发现学生在计算三角形内角和时，往往只是机械地套用公式，而忽略了对问题的分析和思考。在教学中，我需要引导学生在计算内角和时，先对问题进行分析，理清思路，再进行计算，以避免出现错误。
通过对三角形内角和教学的反思，我将更加注重引导学生正确记忆和理解三角形内角和的计算方法，帮助他们更好地将三角形的内角和与其他几何概念结合起来，培养他们的分析和解决问题的能力。
三角形的内角和教学反思 篇二
在数学教学中，三角形的内角和是一个基础而重要的概念。然而，在教学过程中，我发现学生对于三角形内角和的理解存在一些困惑，因此需要进行反思和改进。
首先，我发现学生在计算三角形的内角和时，往往只是停留在计算公式的层面，而忽略了对问题的思考和分析。他们往往只是机械地套用公式，而没有深入思考问题的本质。因此，在教学中我需要更加注重培养学生的分析和解决问题的能力，引导他们在计算内角和时先对问题进行分析，理清思路，再进行计算。
其次，我也发现学生在解决实际问题时，难以将三角形的内角和与其他几何概念结合起来。例如，在解决角平分线、垂直平分线等问题时，学生往往无法将三角形内角和与这些概念结合起来，导致解题困难。因此，在教学中我需要更加注重让学生理解三角形内角和与其他几何概念之间的联系，帮助他们更好地解决实际问题。
通过对三角形内角和教学的反思，我将更加注重培养学生的分析和解决问题的能力，引导他们在计算内角和时先对问题进行分析，理清思路，再进行计算，帮助他们更好地将三角形的内角和与其他几何概念结合起来，提高他们的数学思维能力。
三角形的内角和教学反思 篇三
三角形的内角和教学反思
下面是关于《三角形的内角和》教学反思范文，欢迎借鉴!
《三角形的内角和》教学反思(一)
核心提示：《三角形内角和》是人教版四年级下在学生掌握了三角形的特性和分类之后的一个内容，
三角形的内角和教学反思
。三角形的内角和为180°是三角形的一个重要性质。它有助于学生理解三角形三个内角之间的关系，也是学生下一步学习三角函数的基础。通过前面的摸底，我发现百分之八十的学生对三角形的内角和是180度是知道的，但都没有仔细研究过。学生...《三角形内角和》是人教版四年级下在学生掌握了三角形的特性和分类之后的一个内容。三角形的内角和为180°是三角形的一个重要性质。它有助于学生理解三角形三个内角之间的关系，也是学生下一步学习三角函数的基础。通过前面的摸底，我发现百分之八十的学生对三角形的内角和是180度是知道的，但都没有仔细研究过。学生有了这样的基础之后，对教师来说，要展开教学还是有困难的。怎么样才能让学生在整堂课中有所收获呢?我把教学目标定位在让学生经过操作、验证等一系列活动，经历猜测、验证的过程，从而习得知识，并得以巩固。我是这样安排的：
一、认识内角
通过回忆旧知，引出钝角三角形，让学生指钝角，接着说另外二个角为锐角，
教师接着引出这三个角叫做这个钝角三角形的三个内角，并画上相应的角的符号。师接着呈现直角三角形和锐角三角形，让学生找内角，让内角这一概念得到巩固。应该说在这个过程中，内角这个概念是落实得比较到位的，学生也能很快领悟到每个三角形的三个内角分别是什么。
二、认识并猜测内角和
通过前一阶段的说课，教研员指出在学习三角形的内角和是180度这一内容
时，我们首先要告诉学生，或者是形成一个共识，那就是三角形的内角和都是一样的，也就是是一个固定的数，有了这样的前提之后才能让学生进行猜测并验证。所以在设计的时候，我把这二个活动结合在一起进行了。通过让学生观察，猜测哪个三角形的三个内角和相加的和最大?通过这一问题，既引出了内角和，也抛出了猜测。在这个问题抛出之后，通过和吴校长讨论，我们做了各种各样的预设。在课上，问题一抛下去，学生都说是一样的，是180度。面对这样的起点，我就接着问学生一个问题，你是怎么知道的?第一位学生回答得支支吾吾，也不知道该怎么说，就坐下了。第二位学生说：因为三角板上有过的，相加的和是18
《三角形的内角和》教学反思(二)
核心提示：《三角形的内角和》是人教版数学四年级下册第五单元的一节课，是在学生学习了三角形的特征以及三角形分类的基础上，进一步研究三角形三个角的关系。课堂上我注意留给学生充分进行自主探究和交流的空间，让学生探索、...
《三角形的内角和》是人教版数学四年级下册第五单元的一节课，是在学生学习了三角形的特征以及三角形分类的基础上，进一步研究三角形三个角的关系。课堂上我注意留给学生充分进行自主探究和交流的空间，让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。
一、创设情境，营造探究氛围。
怎样提供一个良好的探究平台，使学生有兴趣去研究三角形内角的和呢?这节课在复习旧知“三角形的特征”后，我引出了研究问题“三角形的内角指的是什么?”“三角形的内角和是多少?”。而画一个有两个内角是直角的三角形却无法画出这一问题的出现，使学生萌生了想了解其中奥秘的想法，激发了学生探究新知的欲望。由于学生对三角尺上每个角的度数比较熟悉，新知的探究就从这里入手。我先让学生分别算出每块三角尺三个内角的和都是180°，由此引发学生的猜想：其它三角形的内角和也是180°吗?
二、小组合作，自主探究。
三、练习设计，由易到难。
探究新知是为了应用，这节课在练习的安排上，我注意把握练习层次，共安排三个层次，由易到难，逐步加深。在应用“三角形的内角和是180°”这一结论时，第一层练习是已知三角形两个内角或一个内角的度数，求另一个角。练习内容的安排从知识的直接应用到间接应用，数学信息的出现从比较显现到较为隐藏。第二层练习是判断题，让学生应用结论思考分析，检验语言的严密性。第三层练习是让学生用学过的知识解决四边形、六边形的内角和，使学生的思维得到拓展。这些练习顾及到了智力水平不同的学生，形式上具有趣味性，激发了学生主动解题的积极性。
本着“学贵在思，思源于疑”的思想，这节课我不断创设问题情境，让学生去猜想、去探究、去发现新知识的奥妙，从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念。
