染雾《阿西莫夫短文》教学设计6 篇一
第一篇内容
在教学设计中，我们可以利用阿西莫夫的短文来帮助学生提高阅读和写作能力。首先，我们可以选择一篇适合学生水平的短文，让学生阅读并理解文章的主题和内容。然后，可以让学生进行讨论和分享自己的看法，帮助他们更好地理解文章的意义和价值。接下来，可以引导学生进行写作练习，让他们根据阿西莫夫的风格和思想，写一篇类似的短文，从而提高他们的写作能力和创造力。
通过阿西莫夫的短文教学设计，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以帮助他们提高写作能力，培养批判性思维和创造力。这种教学方法既能让学生在阅读中获得乐趣，又能在写作中锻炼自己的能力，是一种非常有效的教学设计方法。
《阿西莫夫短文》教学设计6 篇二
第二篇内容
在阿西莫夫的短文教学设计中，我们可以结合当下的教学要求和学生的实际情况，设计出一套完整的教学方案。首先，我们可以选择一些具有代表性的阿西莫夫短文，例如《我，机器人》，《基地》等，让学生进行阅读，并进行讨论和思考。然后，可以通过分组合作的方式，让学生展开写作练习，让他们在模仿阿西莫夫的风格和思想的同时，培养自己的写作能力和创造力。
通过这种教学设计，不仅可以让学生更好地理解和欣赏阿西莫夫的作品，还可以在写作中提高他们的表达能力和思维能力。这种教学方法不仅符合当下的教学要求，还能够激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力，是一种非常值得推广的教学设计方法。
《阿西莫夫短文》教学设计6 篇三
《阿西莫夫短文两篇》教学设计6
这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。让学生把握各篇内容，激发学生对科学的探索欲望和创新意识。
对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
反复．自读，学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
一、课前准备
1．查工具书，给加点的字注音，解释词语：
遗骸 遗留下来的骨骸。
蟾蜍 一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱 由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
劫难 灾难。
致密细致精密。
追溯 逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝 神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。
2．正确朗读课文，了解文章内容。
二、导人新课，激发兴趣
1．将制作的大陆漂移示意图(见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学说)课件在多媒体教学平台上演示。
2．长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢?这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。(板书课题及作者名)
三、自读课文，感知内容
1．学生读文，思考讨论：
(1)两篇短文各自要说明的内容是什么?
(2)两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。
(此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。)
2．教师点拨：
(1)第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
(2)这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这----问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的.化石尤处不有，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。
四、细读课文，揣摩语言
阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。
(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
(2)如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
(3)万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
(4)即非常纯的沙子。
(5)你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢?
《阿西莫夫短文两篇》教学设计6
