染雾浅谈杜郎口教学模式 篇一
杜郎口教学模式是一种在教学过程中注重口语交流的教学方法。它强调学生的主动参与和实践，帮助学生更好地掌握知识和技能。在这种教学模式下，教师扮演着引导者和激励者的角色，学生们则是学习的主体。接下来我们将从几个方面来探讨杜郎口教学模式的特点和优势。
首先，杜郎口教学模式注重学生的参与和互动。在传统的教学模式中，学生大多是被动接受知识，而在杜郎口教学模式下，学生们可以通过讨论、演示和实践等方式积极参与到教学活动中，从而更好地理解和掌握知识。
其次，杜郎口教学模式注重实践和应用。学生们在学习过程中不仅仅是死记硬背知识，更重要的是要能够将所学知识应用到实际生活中。通过实践和应用，学生们可以更深入地了解知识的内涵和意义，培养解决问题的能力。
再次，杜郎口教学模式注重培养学生的思维能力和创新意识。在教学过程中，学生们需要不断思考和分析问题，提出自己的见解和观点，培养批判性思维和创新能力。这种培养方式有助于学生们在未来的学习和工作中更好地适应社会的发展和变化。
综上所述，杜郎口教学模式是一种注重学生参与、实践和思考的教学方法，有利于学生们全面发展自己的能力。教育工作者们应该不断探索和实践，将这种教学模式运用到实际教学中，为学生们提供更好的学习环境和机会。
浅谈杜郎口教学模式 篇二
杜郎口教学模式是一种注重口语交流和互动的教学方法，逐渐受到越来越多教育工作者和学生的欢迎。在传统的教学方法中，学生们往往是被动接受知识，而在杜郎口教学模式下，学生们可以更主动地参与到教学活动中，提高学习的积极性和主动性。
首先，杜郎口教学模式有利于提高学生的口语表达能力。通过大量的口头交流和讨论，学生们可以更好地表达自己的观点和想法，培养自信心和表达能力。这对于学生们未来的学习和工作都具有重要的意义。
其次，杜郎口教学模式有利于促进学生之间的交流和合作。在教学过程中，学生们需要相互讨论、合作完成任务，这有助于培养学生们的团队合作精神和沟通能力。这种合作方式有助于提高学生们的综合素质和能力。
再次，杜郎口教学模式有利于激发学生的学习兴趣和动力。通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，可以吸引学生们的注意力，激发他们学习的兴趣和热情。在这种积极的学习氛围下，学生们更容易取得良好的学习效果。
综上所述，杜郎口教学模式是一种注重口语交流和互动的教学方法，有利于提高学生的口语表达能力、促进学生之间的交流和合作、激发学生的学习兴趣和动力。教育工作者们应该积极探索和实践，将这种教学模式运用到实际教学中，为学生们提供更好的学习机会和发展空间。
浅谈杜郎口教学模式 篇三
浅谈杜郎口教学模式
浅谈“杜郎口教学模式”
近几年来，在各级各类教育教学经验交流会上，包括小学、初中、高中阶段的学校，几乎每介绍经验都必提杜郎口中学，每天来杜郎口中学参观学习的人一直络绎不绝。询问参观者的感受，许多人连连表示“太震撼了”。杜郎口中学刮起的教育改革“旋风”使其一直处在舆论的风口浪尖上，关于“杜郎口现象”的争论也一直没有停止过。
“杜郎口”这三个字对我个人而言，听起来再熟悉不过了，作为一名一线教师，我们现在的教学理念以及教学模式、方法无一不受“杜郎口”的影响，这种影响不仅仅是形于表面，更重要的是，它已经深入骨髓。但对于这种杜郎口理念，我个人还是有些力不从心，尤其是在细节的把握上，还是有些不知所措。我非常困惑，杜郎口的课堂自主开放，络绎不绝的参观者，任你进出观课。师生目不斜视，学得那么关注，那么阳光，那么开心。我想问一问，杜郎口中学的师生不累吗？是什么驱使他们每节课都那么富有热情？如果这一切都是假象，我不得不佩服杜郎口中学的师生是一群出色的演员。带着这些疑问，我只需调查一个问题，那就是杜郎口中学学生的跟踪发展情况，是不是离校后，这些学生还能像课堂一样充满“激情”。
为此，我查阅了大量的资料。
1、近几年中考成绩
2005年中考考生中，268人报考荏平一中，267人录取。中考成绩一直居全县前三名。2009年中考优秀率高出其他乡镇近二十个百分点。
2、学生后续发展
2006年荏平一中高考重点本科上线率统计显示，杜郎口籍毕业生，高出其他乡镇十八个百分点。
学生考入大学后，因为自学能力高，实践能力强，在自己的人生发展上有了新的规划：（以2005级杜郎口中学毕业生为例）陈猛，已全额奖学金被保送到澳大利亚攻读研究生；刘颜颜被山东大学保送上研究生；赵琦考入中国传媒大学攻读研究生……
从上面的.数据中我们不难看出，从杜郎口中学毕业的学生在今后的发展中，还是比较有优势的。
这样一来，杜郎口的教学模式就值得我们深入的研究了。 杜郎口中学自教改以来，逐步形成了“三三六”自主学习教学模式。课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”
展示交流点评练习，用讨论实现互帮互教，用反馈强化、拓展和补缺，学生在自主合作探究中预习、练习、复习，经历了“学而时习之”的完整学习过程。
这一切看似是那么近乎完美无缺，顺理成章，殊不知想要实现这一流程，是何等的不容易。尤其教师在组织引导学生自主学习的过程中，教师一方面是先进教学理念的学习者，一方面又要是学生自主学习的引导者。所以对于我们每一个教师身上担负的责任是重大的。叶圣陶老先生曾说过：教育就是培养好的习惯。杜郎口学生所有的学习行为都是习惯使然，自然流畅。这种好的学习习惯又岂是一朝一夕能够培养成的。
对于杜郎口中学的“三三六教学模式”，我个人不主张拿来主义，杜郎口的所有做法，我们这里也不一定适用，只能是取其之长，补已之短。比如：杜郎口中学以“圆桌式”的方式进行讨论学习。我认为这样的做法过于形式化了，难道非要用这种做法才能更好的学习合作吗？其实真正让学生学会合作，是要让学生从思想上意识到合作的重要性，养成了合作的学习习惯才是最重要的，只要做到这点，座位如何安排都不重要了。更何况学生总是跟我抱怨，他们上了一天的课脖子很疼，是啊，孩子们正在长身体，我们这些教育工作者不能为了一个形式化的做法，弃孩子的身体健康于不顾吧。
再比如：杜郎口中学的课堂把更多的时间交给学生，教师用极短的时间进行点拨。这一点我并不反对，同时我也很赞成这种方式，因为课堂的主人是学生。但让我不解的是，为什么要把时间作为衡量
课堂是不是以学生为主体的标准，于是“10+35”“0+45”这组数据就出现在我们的视线。我认为这个不能单凭时间来限定，这也要因事而议，因为我们所面临的绝大多数都是农村的孩子，他们获取知识的范围非常有限，他们即没有网络，又没有图书室，而且父母的文化水平都很低，这样就给学生的自学造成了诸多障碍。这时候老师的作用就尤为重要，所以不能单纯用时间限制教师与学生的活动。
以上就是我对“杜郎口教学模式”的一些看法，也许我的一些观点有些偏激，但我希望我们每一个教育工作者在向“杜郎口中学”这种先进的教学理念学习的同时，能够联系实际，取长补短，打造一个属于我们的行之有效的学习共同体。
