染雾《品德与社会》教学反思 篇一
在教学《品德与社会》这门课程的过程中，我发现学生们对于品德与社会问题的认识存在着一定的偏差和局限性。在课堂上，我们常常讨论一些道德伦理、公民责任和社会正义等话题，但学生们往往只是停留在表面的理解和概念的记忆上，缺乏对于这些问题深层次的思考和探讨。
首先，学生们对于品德的理解存在着狭隘性。他们往往认为品德就是做好事、讲道德、遵守规则，但却很少能够深入探究品德背后的道德原则和伦理价值。在课堂上，我尝试通过案例分析和角色扮演等方式引导学生思考，但发现学生们很难把抽象的伦理原则和实际生活场景联系起来，缺乏将道德理论与实践结合的能力。
其次，学生们对于社会问题的认识存在着片面性。他们往往只看到社会问题表面的现象，却很少能够深入挖掘问题背后的深层次原因和根源。在课堂上，我通过讨论社会公平、贫富差距和环境保护等话题，希望引导学生思考社会问题的复杂性和多维度性，但学生们往往只是停留在表面的批判和抱怨上，缺乏系统性和综合性的思考。
最后，学生们对于品德与社会问题的关联性认识不足。他们往往将品德和社会问题割裂开来，认为品德是个人行为的问题，社会问题是制度的问题，缺乏将个人品德与社会责任结合起来的意识。在课堂上，我尝试通过案例分析和团队合作等方式培养学生的团队精神和社会责任感，但发现学生们很难将个人品德与社会责任融为一体，缺乏将个人理想与社会现实结合的能力。
综上所述，我认为在教学《品德与社会》这门课程时，需要更加注重引导学生深入思考品德与社会问题的内在联系，培养他们的批判性思维和综合性能力，使他们能够更好地理解和应对复杂多变的社会现实，发挥自身的道德力量和社会责任感。只有如此，才能真正实现品德与社会教育的育人目标，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
《品德与社会》教学反思 篇二
在教学《品德与社会》这门课程的过程中，我发现了一些学生对于品德与社会问题的认识和态度有了积极的改变和提升。通过课堂教学和课外活动的结合，我尝试引导学生思考道德伦理、公民责任和社会正义等问题，使他们能够更加深入地理解和探讨这些重要议题。
首先，我注意到学生们对于品德的认识有了一定的拓展。他们不再把品德简单地理解为做好事、讲道德、遵守规则，而是开始关注道德原则和伦理价值背后的深层含义。在课堂上，我通过案例分析和小组讨论等方式激发学生思考，使他们能够将道德理论与实践相结合，培养他们的道德情操和社会责任感。
其次，我观察到学生们对于社会问题的认识有了一定的拓展。他们不再满足于对社会问题表面的现象进行批判和抱怨，而是开始思考问题背后的深层次原因和根源。在课堂上，我通过讨论社会公平、贫富差距和环境保护等话题，引导学生探讨社会问题的复杂性和多维度性，培养他们的批判性思维和综合性能力。
最后，我发现学生们对于品德与社会问题的关联性认识有了一定的拓展。他们不再将个人品德和社会责任割裂开来，而是开始将个人理想与社会现实相结合，发挥自身的道德力量和社会责任感。在课堂上，我通过案例分析和团队合作等方式培养学生的团队精神和社会责任感，使他们能够更好地理解和应对复杂多变的社会现实。
综上所述，我认为在教学《品德与社会》这门课程时，需要更加注重引导学生深入思考品德与社会问题的内在联系，培养他们的批判性思维和综合性能力，使他们能够更好地理解和应对复杂多变的社会现实，发挥自身的道德力量和社会责任感。只有如此，才能真正实现品德与社会教育的育人目标，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
《品德与社会》教学反思 篇三
《品德与社会》教学反思范文
新学期又开始了，开学的前两周，上课时，我发现学生们上品社课无精打采，学习的气氛远不如语文、数学，就连老师提出的问题都不是太感兴趣，尽管我努力的引导他们读文字、看图片、列举与他们生活紧密相关的事例来调动学生积极性，但是课堂仍然是平平淡淡，冷冷清情。正在我反思自己的教学方法有问题时，第三周上课更令我大吃一惊：课堂上有的同学偷偷写语文、数学作业；有的同学居然把崭新的课本撕破了，更有甚者拿钢笔、彩笔在书上乱涂乱画，把书上画的一些著名人物“改头换面”。看到此现象，我又惊又气又难受，惊的是六年级学生竟然这样缺乏道德品质，气的是六年级学生竟然这样不重视品社课，难受的是我们的品德教育竟如此失败。我努力地咽下胸中的气愤，静下心来与学生们交谈。在交谈中我了解到学生们认为《品德与社会》学科是一门副课，没必要认真学习，再说课文中的许多知识他们也听不懂，还不如腾出时间学语文数学呢。听了学生们的话，我连续几天陷入沉思，《品德与社会》是一门很好的学科，为什么会陷入如此困境？怎样才能使学生喜欢这门课程？经过思考与查阅资料，我认为《品德与社会》学科陷入困境有以下几点原因：
一、《品德与社会》学科不受重视。素质教育已经提出了多年，但在应试教育模式没有真正改变的情况下，社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程而使它微乎其微。农村小学的《品德与社会》课程流于形式，成为所谓的副科，学生认为是可上可不上，可有可无的课程。
二、学生的作业多，负担重。教师们为了让学生考出好成绩，加班加点加作业，学生的`作业不按时交会受到批评，他们课余时间写不完，只能在所谓的副科上偷着写，而比起音乐、美术、体育课来说《品德与社会》课又是他们最不感兴趣的课程，于是《品德与社会》课堂成为他们偷写语数作业的最佳选择。
三、学生对所学内容不感兴趣。有些内容与学生的生活紧密联系，他们认为太简单，他们在生活中就已经会了。而有些内容比如有关抗战历史、祖国建设历史、科技发展等，农村学生们平日阅读量小，听的少，见得更少，这些知识离他们又太遥远。因此，他们对《品德与社会》学科不感兴趣。
四、教师的身教作用发挥不好。有的教师对学生缺乏爱心，不尊重学生人格，体罚或变相体罚学生的现象仍有发生，降低了思品教育的效果；小学生不能得到良好的身心辅导，其生理、心理健康不能得到应有的重视。
五、家庭原因。家庭是小学生初次社会化的第一场所，父母子女的天伦关系保证了父母通过教养子女来塑造其行为规范，引导其融入社会。一些家庭父母为了生计，无暇管教子女，难以发挥传统的居家照顾角色，出现家中子女自理生活、无人管教现象，学校（教师）—家庭（父母）—学生（子女）之间的交流减少，使得社会不良风气对小学生施加影响的机会和效果增强；还有一些父
让学生喜欢这门课程，我认为应从以下几方面入手。
一、提高认识，思想上重视《品德与社会》课
《品德与社会》学科是对学生进行德育的重要工具。因此，对《品德与社会》课要提高认识，就要从思想上重视，加强《品德与社会》的教学工作，教师要时刻注意自己的言谈举止，做到“学高为师，身正为范”让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。
二、结合实际，让道德教育工作有特点
农村的小学《品德与社会》教育应面向农村，紧密结合农村实际，突出农村特色。要利用《品德与社会》课加强爱农村、爱劳动的教育。与家长紧密配合，做到学校、家庭、社会三位一体的教育。对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。还需要我们教师在实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。
三、课堂教学，要多方位多角度地展开
农村小学在《品德与社会》课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学方法。可采用自主探究法，问题讨论法，合作表演法等。
四、减轻学生的作业负担。
学生背着沉重的作业包袱怎么能快乐健康的学习？把玩耍的时间留给学生，把学习的空间留给学生，让学生在轻松愉快的氛围中接受思想品德良性意识，让学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活、学会劳动，从而培养学生的健全人格，促进学生的全面发展。
