染雾《西风胡杨》教学设计 篇一
在学生们的课堂教学中，文学作品的教学一直是一个重要的环节。而《西风胡杨》这篇经典的散文作品，不仅展示了北疆风光的壮美，更蕴含着深厚的文化内涵，是一篇非常适合用来进行教学的文本。下面我将结合课程特点和学生实际情况，设计一节关于《西风胡杨》的教学活动。
首先，在教学设计中，我会通过图片、视频等多媒体资源展示北疆胡杨林的风景，让学生对北疆的自然环境有一个直观的认识。然后，我会向学生介绍作者对胡杨的描写和感受，引导学生进入文本的情境。接着，我会设计一些问题，让学生在阅读中思考，比如作者为什么称胡杨为“顽强的树”？又或者胡杨在作者心中象征着什么？通过这些问题，可以引导学生深入思考文本背后的意义。
在教学过程中，我还会设计一些小组讨论和角色扮演的活动，让学生们积极参与到课堂中。通过小组讨论，学生们可以分享自己对文本的理解，从而拓展视野，增强互动。而角色扮演则可以让学生更好地理解文本中人物的情感和思想，增强对作品的感受和体验。
最后，在教学的收尾阶段，我会设计一些写作练习，让学生通过自己的文字表达对《西风胡杨》的理解和感悟。这样不仅可以巩固学生的阅读能力和写作能力，还可以让学生更深入地体会文学作品的魅力。
通过以上的教学设计，我相信学生们会在欣赏《西风胡杨》的同时，增强对北疆风土人情的了解，提升自己的文学素养和审美情趣。
《西风胡杨》教学设计 篇二
《西风胡杨》这篇散文作品以其独特的北疆风光和深刻的文化内涵，一直备受文学爱好者的喜爱。在教学设计中，如何让学生更好地理解和欣赏这篇作品，是一个值得思考的问题。下面我将结合学生的认知水平和学习需求，设计一节关于《西风胡杨》的教学活动。
首先，在教学设计中，我会引导学生通过阅读理解的方式来认识《西风胡杨》这篇作品。通过分析文中的描写手法、情感表达等内容，让学生了解作者的写作意图和情感表达方式。同时，我也会向学生介绍北疆的地理环境和胡杨的生长习性，帮助学生更好地理解文中描绘的胡杨林风光。
其次，在教学活动中，我会设计一些互动环节，比如胡杨主题的绘画比赛、胡杨风情的歌曲欣赏等，让学生在参与中感受北疆的风土人情。通过这些互动环节，可以增强学生对文学作品的体验和感受，激发学生的学习兴趣。
此外，在教学设计中，我还会引导学生进行文本解读和思辨，比如让学生分析作者为什么选择胡杨作为作品的主题？又或者胡杨在文中象征着什么？通过这些问题的讨论，可以培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
最后，在教学的结束阶段，我会设计一些写作练习，让学生通过自己的文字表达对《西风胡杨》的理解和感悟。这样不仅可以巩固学生的阅读能力和写作能力，还可以让学生更深入地感受文学作品的魅力。
通过以上的教学设计，我相信学生们能够更全面地了解和欣赏《西风胡杨》这篇作品，提升自己的文学素养和审美情趣。
《西风胡杨》教学设计 篇三
④指导朗读
所以作者说——“胡杨，是最无私的树。”
(3)出示：
胡杨，是我平生所见最悲壮的树。……死后枝丫奇屈的身躯仍坚定地挺立着。
①读一读这段话，你从哪些语句中感受到了胡杨的悲壮?胡杨真的生下来千年不死吗?为什么胡杨死后千年不倒，倒后千年不朽?(即使死了也要用干枯的身躯抵挡风沙，即使倒了也要用不朽的身躯保护土地)
不死的、不倒的、不朽的是什么?(胡杨的精神)
②播放视频(死后不倒、倒后不朽的胡杨林)师解说：这片衰败的胡杨林似硝烟未散的战场，倒下不朽的胡杨似烈士的骸骨栩栩如生
③教师引读：因为至爱脚下这片热土，所以胡杨——(生接“生下来千年不死”);教师引读：即使死了也要用干枯的身躯抵挡风沙，所以胡杨——(生接“死后千年不倒”);教师引读：即使倒了也要用不朽的身躯保护土地，所以胡杨——(生接“倒下去千年不朽”)。
(4)引导学生发现2、3、4自然段在结构上的相似之处，学习作者先总后分的写作方法。
读到这儿，胡杨在你的心目中还仅仅是一种树吗?在你的心中胡杨是什么?(英雄、男儿、母亲、战士……)
三、关注胡杨，唤醒良知
(一)深入对话，关注胡杨
人们都说“男儿有泪不轻弹”，可是英雄的胡杨、这坚韧、无私、悲壮的战士却哭了，他们为什么流泪呢?
1.自主阅读5、6自然段，划出有关语句，写出自己的感受。
2.自由汇报，结合资料理解“西域文明、塔里木、罗布泊、楼兰、龟兹”等词语。指导学生读出西域曾经的繁华。
3.胡杨哭了，他为谁而哭，是为自己吗?(为一同消失在干涸的河床上的水和文明而哭，为我们的祖先曾经经历的荒漠残城的噩梦而哭，为沙漠的未来而哭。)
4. 胡杨的眼泪我们看到了，作者看到了，可上游的人们没有看到，他们为了眼前的利益，不惜破坏沙漠的生态环境。师补充介绍上游人们围垦开发修建水库的事例。
(近30年间，塔里木河两岸人口增加，各种需求也跟着增加，耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水，几十年间塔里木河流域修建水库130座，任意掘堤修引水口138处，建水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。)
(二)深入对话，关注胡杨
听到这一切，作者祈求什么?
1.生一齐接读“我站在……哪怕就三天。”
2.再指名数人接读这句话。这句话表达了作者怎样的情感，你是怎样理解的?
3.看着胡杨林中坚持拼搏着的“战士”看着那些倒下去的伤者，作者无比心痛。他想哭，所有有良知的人们都想哭，想为那些仍继续拼搏的战士而哭，想为倒下去的伤者而哭，想为那死而不朽的精神而哭，想让更多的人在这片胡杨林中都好好地哭上一哭，也许这苦涩的泪水能化作蒙蒙细雨再救活几株胡杨。然而我们不会哭，因为这不是英雄末路的悲怆，我坚信——(生接读“胡杨还在……那些来着将被激励。”)反复接读这句话。
4.谈自己对这句话的理解。(胡杨不死，苍天有眼，人们会意识自己的错误，来恢复胡杨林的生态环境。)
5.我祈求胡杨再坚持一会儿，哪怕几十年，我相信胡杨能够坚持，“直到某日，被感动的上苍猛然看到这一大片美丽忠直、遍体鳞伤的树种，问：你们是谁?烈烈西风中会有无数声音回答：”——(生接读“我们是胡杨!”)指数名学生接读“我们是胡杨!”
四、赞美胡杨，延续精神
1.擦去黑板上的战字，请同学们给“士”字组词，(勇士、烈士、壮士)
2.这就是胡杨，千年不死、千年不倒、千年不朽的胡杨。面对胡杨，我们感到了自身的狭隘与渺小，面对胡杨，我们感受到了心灵的震撼，面对胡杨，有人唱歌赞美她，有人写诗赞美她，我们来读一首诗《壮士豪情》
零上四十度的炙热
你青翠挺拔
零下四十度的严寒
你铁骨铮铮
霜风击倒倔强的身躯
你挣扎着爬起
沙尘掩盖遒劲的四肢
你奋力撑出
虽断臂折腰
你依然顶天立地
……
你是大漠的壮士
3.面对胡杨，你想说些什么?学生自由抒写，集体交流。
让我们从心底留住胡杨，走近胡杨、做一棵顶天立地的胡杨吧!
板书设计
9 西风胡杨
坚韧 勇士
无私 战士 英雄
悲壮 壮士
热爱、赞美 同情、关注
