染雾《负数的认识》教学反思 篇一
在教学《负数的认识》这一内容时，我发现学生们普遍存在着对负数的概念认识不清晰的问题。在这次教学反思中，我深刻反思了自己的教学方法和教学内容，希望能够找到更有效的教学方式，让学生更好地理解和掌握负数的概念。
首先，我意识到在教学中应该更加注重引导学生建立起对负数概念的直观认识。负数并不是一个抽象的概念，而是实际生活中存在的。我在教学中引入了一些负数的实际应用场景，如温度计上的负数表示低于零度的温度等，帮助学生建立起对负数的直观认识。通过这种方式，学生更容易理解负数的意义和作用。
其次，我也发现在教学中应该更加注重负数的运算规则和性质。负数的加减乘除运算规则并不复杂，但学生往往容易混淆和错误。因此，我在教学中着重强调了负数的加减乘除规则，并通过大量的练习题让学生熟练掌握这些规则。同时，我也引入了一些有趣的数学游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习负数的运算规则，提高他们的学习兴趣和积极性。
最后，我也反思了自己在教学中的表达和引导方式。在教学中，我应该更加耐心细致地解答学生提出的问题，引导他们找到问题的解决方法。同时，我也要多鼓励学生，让他们建立起自信心，相信自己可以掌握负数的概念和运算规则。只有这样，学生才能更好地理解和掌握负数，提高数学学习的效果。
通过这次教学反思，我认识到了自己在教学《负数的认识》这一内容中存在的不足之处，并找到了改进的方法和措施。我相信在今后的教学中，我会更加注重引导学生建立起对负数的直观认识，强调负数的运算规则和性质，并改进自己的表达和引导方式，让学生更好地理解和掌握负数的概念。
《负数的认识》教学反思 篇二
在教学《负数的认识》这一内容时，我发现学生们普遍存在着对负数的概念认识不清晰的问题。在这次教学反思中，我深刻反思了自己的教学方法和教学内容，希望能够找到更有效的教学方式，让学生更好地理解和掌握负数的概念。
首先，我意识到在教学中应该更加注重引导学生建立起对负数概念的直观认识。负数并不是一个抽象的概念，而是实际生活中存在的。我在教学中引入了一些负数的实际应用场景，如银行账户的负数表示欠款等，帮助学生建立起对负数的直观认识。通过这种方式，学生更容易理解负数的意义和作用。
其次，我也发现在教学中应该更加注重负数的运算规则和性质。负数的加减乘除运算规则并不复杂，但学生往往容易混淆和错误。因此，我在教学中着重强调了负数的加减乘除规则，并通过大量的练习题让学生熟练掌握这些规则。同时，我也引入了一些实际生活中的例子，让学生在解决问题的过程中体会负数的运算规则，提高他们的学习积极性和思维能力。
最后，我也反思了自己在教学中的激励和引导方式。在教学中，我应该更加鼓励学生，让他们建立起自信心，相信自己可以掌握负数的概念和运算规则。同时，我也要多与学生进行互动，让他们在教学中更加积极参与，提高学习的效果和质量。
通过这次教学反思，我认识到了自己在教学《负数的认识》这一内容中存在的不足之处，并找到了改进的方法和措施。我相信在今后的教学中，我会更加注重引导学生建立起对负数的直观认识，强调负数的运算规则和性质，并改进自己的激励和引导方式，让学生更好地理解和掌握负数的概念。
《负数的认识》教学反思 篇三
本节课教学负数，是现在小学数学教材中新增加的内容，它的知识只涉及到负整数的初步认识。本节课的主要任务是联系温度和海拔高度的表示方法，结合现实情境教学负数的意义，让学生初步认识负数，初步能认、读、写负数。具体分三个层次：第一，用负数表示低于零度的温度，学生首次感知负数。第二，用正数或负数表示海拔高度，丰富对负数的感性认识。第三，初步揭示正数与负数的概念。基于此，本节课我力求达到以下几点：
（1）通过丰富多彩的现实生活情景，帮助学生了解负数的意义。
本节课我为孩子们提供了众多丰富的生活中的正负数现象，如：转入、转出学生；盈利与亏损……等等，既引起学生的探究兴趣，又让学生感受到数学就在生活中，体验到数学的无穷魅力和价值。
（2）在例题的处理上抓住重点，使学生明确正数和负数的表示方法，突破负数、正数与0的关系这一教学难点。
教学中，我首先介绍温度计中0刻度线表示0°C，也就是零上和零下温度的分界点，从0°C往上数的刻度为零上度数，从0°C往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数，并通过温度计的观察和海拔图的使用，使学生更加直观的理解。
（3）分层次探究，由简入繁，由易入难。
先通过生活情景让学生理解什么是两种相反意义的量；然后借助温度计、海拔高度等来理解和认识正、负数，尝试用新知识解决新问题，进一步体验负数的意义；进而引导比较帮助学生突破负数、正数与0的关系这一教学难点。最后通过适当的生活应用练习，丰富学生对负数概念的理解和建构。
不足之处是由于课件内容量大，导致习题的处理不及时，没有完成当堂的任务。
《负数的认识》教学反思 篇四
本节课的内容是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数，有利于丰富学生对数概念的认识，有利于中小学的衔接，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的基础。
成功之处：
1、选取学生熟悉的生活素材，引入负数，加深对负数意义的理解。在教学中，首先出示一组短语或句子，让学生用意义相反的量进行表述。例如：向前走200米；电梯上升15层；我在银行存入500元。让学生用以前学过的表示的数来表示，当表示意义相反的量时，原来所学的数无法进行表述，由此引入负数。然后通过不同城市的气温对比感受生活中出现负数的必要性。这样可以帮助学生更好的理解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量。
2、重点介绍温度计和海平面的的分界点，使学生明确正数和负数的表示方法。在教学中，首先介绍温度计的单位°c和°F，0刻度线表示0°c，也就是零上和零下温度的分界点，从0°c往上数的刻度为零上度数，从0°c往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数。
3、拓展数的范围，便于学生构建知识网络。在教学中，首先把整数的概念拓展为正整数、0和负整数；数拓展为正数、0和负数。这样教学利于学生把在小学阶段所学的数进行归类、构建。
不足之处：
由于课件内容量大，导致习题的处理不及时，没有完成当堂的任务。
再教设计：
合理分配教学时间，合理安排教学内容，在规定时间内完成教学内容，提高课堂教学效率。
《负数的认识》教学反思 篇五
负数的教学是结合正数而言的，它们是相反意义的量。在教学时重点就是要让学生理解“负”的含义，然后在开始认识负数的教学，这样才能减轻学生的认知难度，加深学生触类旁通的意识。
一、借助字典查字义教学。
课前我布置了预习，在检查预习情况环节，我让学生查字典，先从字面意义让学生了解负的含义，学生汇报说：小于零的（数），与“正”相对。这样学生对负数就有了最初的认识，知道了负数小于零，和正数是意义相反的量。
二、生活实例教学，强化新知。
力求从学生实际出发，引导学生从现实的、有意义的生活情境中提取数学问题，并在熟悉的生活情境中加深对数学的理解，让学生感受到数学来源于生活，对数学产生亲近感。让学生举例说说生活中的负数，练习中呈现大量生活中意义相反的量，让学生用正负数表示，使学生体会数学的价值。如：气温高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，体温，存折上的存入和支出的写法。
三、在尽经历中体验新知。
《新课程标准》强调小学数学应从学生已有知识和经验出发。本节课，一开始就抛出思维价值高的问题：叙述生活中常见的三个例子，引导学生动手记录数据，让学生实践，体会负数产生的必要性，在比较正负数的过程中思维产生碰撞，观点交锋，最终得出“用正负数表示意义相反的量最具有趣味性，最简洁，最科学。”深刻体会负数的优越性，让学生亲身经历符号化，数学化的过程。
总之，学生结合生活情境掌握理解了负数的意义，能用负数表示生活中的一些数，学生成长的很快。
《负数的认识》教学反思 篇六
新《课程标准》指出：数学要源之于生活，悟之于生活。因此我在备课时考虑到学生已有的生活经验，充分挖掘利用教材资源，又和生活紧密联系，设计了让学生熟悉而又有趣的数学活动，使学生们乐学、善学。
1、创设现实情境，认识新知。
“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知基础。在教学中，我从学生熟悉的天气预报节目中引入负数，又通过存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商场的楼层等让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义，让学生充分理解用正负数表示一些具有相反意义的量，建立正数和负数的数感。这种生活化、经验化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。
2、应用多种方式，理解新知。
本节课我力求处理好探索式学习和接受式学习的关系，做到能将体现学习过程发挥学生主动探索的内容，让学生在老师的指导下自主探索；而那些接受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和教师讲授相辅相成，达到了较好的学习效果。例如，在根据学生已有的知识和经验引入负数后，用讲授法直接告诉学生，“人们规定零上16摄氏度记做+16℃，零下16摄氏度记做—16℃”，用讲授法教学正负数的读写。在教学正数、负数、0之间的关系时，注意引导学生从观察温度计入手，通过观察比较，学生自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。因此，在这节课中，不同的教学方法相结合，起到了很好的教学效果。
3、设计丰富练习，巩固新知。
本节课围绕教学重点，提供了许多具有现实背景的学习材料，安排了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习，以巩固新知，加强对负数的认识，将教学的有效性真正落到了实处。
