染雾《祖父的园子》教学设计及反思 篇一
在教学《祖父的园子》这篇课文时，我设计了一系列的教学活动，旨在帮助学生更好地理解课文内容，并培养他们的阅读理解能力和情感体验能力。
首先，我会通过导入的方式引发学生对于主题的思考，让他们想象一下自己的祖父或者家人是否也有一处特别的地方，像故事中的祖父的园子一样，让学生们展开自由的联想和讨论。这样可以帮助学生建立情感联系，增强他们对课文的兴趣。
接着，我会组织学生进行课文的阅读，利用问题导向的方式帮助学生理解故事情节和人物性格。例如，询问学生关于祖父为什么要挖水沟、种树、养鱼的原因，以及这些行为背后所蕴含的含义。通过讨论和分析，学生可以深入理解故事的内涵和主题。
此外，我还会设计一些小组讨论或者角色扮演的活动，让学生分别扮演不同的角色，站在不同的立场思考问题，锻炼他们的逻辑思维和表达能力。通过互动，学生可以更好地领会故事中的情感冲突和人物之间的关系，培养他们的同理心和沟通能力。
最后，我会设计一些写作任务，让学生以祖父的角度写一篇关于园子的文章，或者以自己的角度写一篇关于家人的感想。通过写作，学生可以将自己的思考和感受表达出来，巩固对于课文的理解，并培养他们的写作能力和表达能力。
总的来说，通过以上的教学设计，我希望能够激发学生对于文学作品的热爱，培养他们的阅读能力和情感体验能力，让他们在阅读《祖父的园子》这篇课文的过程中获得更多的启发和感悟。
《祖父的园子》教学设计及反思 篇二
在教学《祖父的园子》这篇课文的过程中，我发现学生对于故事中的情感体验和情感表达方面存在一些困难和挑战。这让我意识到在今后的教学中需要更加注重培养学生的情感体验能力和情感表达能力。
首先，我会在导入环节加入更多的情感引导，让学生通过自身的经历或者情感体验与课文中的人物和情节建立联系。例如，可以通过展示一些关于家庭、亲情、友情的图片或者视频，引发学生对于这些主题的思考和讨论，让他们在情感上更加贴近课文。
其次，我会设计一些情感表达的活动，如朗读、情感写作、情感绘画等，让学生通过不同的方式表达自己的情感和思想。通过这些活动，可以帮助学生更好地理解故事中的情感内涵和人物情感变化，培养他们的情感表达能力和情感认知能力。
另外，我还会结合课文内容设计一些情感体验的角色扮演或者情景模拟活动，让学生身临其境地感受故事中的情感冲突和人际关系。通过亲身体验，学生可以更深刻地理解和体会课文中的情感，进一步提高他们的情感体验能力和情感表达能力。
最后，我会关注学生在情感表达和情感体验方面的进步，及时给予肯定和鼓励，激励他们继续努力。同时，我也会不断反思和调整自己的教学方法，寻找更加有效和有趣的方式来引导学生在情感体验和情感表达方面的发展。
通过以上的反思和调整，我相信在今后的教学中可以更好地培养学生的情感体验能力和情感表达能力，让他们在阅读和理解文学作品的过程中获得更多的收获和成长。
《祖父的园子》教学设计及反思 篇三
教学目标
１、认识8个生字，读读记记“瞎闹、一动不动”等词语。
2、能有感情地朗读课文。
２、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
教学过程
一、谈话导入
1、谈话：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福与快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天，我们将跟随著名女作家萧红走进她祖父的园子，看看她的童年是怎样的。板书课题：祖父的园子。
2、简介作者和小说《呼兰河传》。
萧红，中国现代著名女作家，黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对故乡的一本回忆录，她用富有诗意的语
二、初读课文，整体感知。
１、让学生用自己喜欢的方式读课文，读准字词，读通句子，整体感知课文内容。
2、组织谈话，祖父的园子给你留下了怎样的印象?学生用文中的语句表达。
3、提问：作者在祖父的园子都做了些什么？（栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水）
三、细读品味，感受快乐。
1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2 全班交流
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
对园子的印象（1—3小节）
“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”
①从这几句话中，你体会到了什么？
（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）
②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）
“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。
③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）
④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。
感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）
①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？
②交流、讨论：
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 ……
（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）
③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。
有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四。拓展谈话，领悟写法
思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。
作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是──借景抒情。
五、布置作业，课外延伸
1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3、在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。
板书设计：
7、祖父的园子
园子在心中的印象——充满生命的气息
在园中童年生活——自由自在
教学反思
《祖父的园子》这篇课文，我们随着作者富有诗意的语言，走进了祖父的园子。孩子气十足的强调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景象的描述，是本文表达方式的突出特点。学习这篇课文的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者的童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
我在教学这篇课文时，能引导学生品读文中的句子，体会作者表达的思想感情，对于作者的表达方法，能指导学生抓住作者的语言特点，用心去领悟。
1.祖父的园子教学设计
2.《祖父的园子》教学设计
3.祖父的园子教师教学设计
4.《我和祖父的园子》优质教学设计
5.祖父的园子优秀教学设计
6.《祖父的园子》教案
7.《祖父的园子》教学案例
8.五年级下册祖父的园子优秀教学设计
9.人教版五年级下册祖父的园子教学设计
10.五年级下册祖父的园子教学设计
