染雾课文《金色的草地》教学反思 篇一
在教学《金色的草地》这篇课文时，我深刻体会到了文学作品对学生情感和思维的影响。这篇课文通过描述主人公在金色的草地上的冒险经历，描绘了一幅美丽而梦幻的画面，激发了学生对自然、对生命的热爱和向往。然而，我也发现了一些问题，需要在今后的教学中加以改进和完善。
首先，我在教学《金色的草地》时，发现学生对于一些生僻词汇和句式的理解有一定困难。这些词汇和句式虽然能够丰富学生的词汇量和语言表达能力，但如果学生无法理解其含义，就会影响他们对整个故事情节的理解和把握。因此，我计划在以后的教学中，结合学生的实际水平，适当简化一些句式和词汇，让学生更容易理解和掌握。
其次，我在教学过程中也发现，有些学生对于文学作品的情感表达和想象能力有待提高。《金色的草地》这篇课文中，主人公经历了种种冒险和奇遇，需要学生通过想象和感受来体会其中的情感。然而，部分学生在表达自己的情感和想象时显得有些生硬和不自然。因此，我打算在未来的教学中，通过启发学生的想象力和情感表达能力，引导他们更深入地理解和感悟文学作品中所蕴含的情感。
总的来说，《金色的草地》这篇课文教学给我留下了深刻的印象，也让我认识到了自己在教学中的不足之处。我将以此为契机，不断完善自己的教学方法和手段，努力提高学生的文学素养和情感体验能力，使他们在阅读文学作品时能够更深入地理解和感悟其中的意义和价值。
课文《金色的草地》教学反思 篇二
在教学《金色的草地》这篇课文时，我深刻感受到了文学作品对学生的启迪和教育作用。这篇课文通过描述主人公在金色的草地上的冒险经历，展现了对自然的热爱和追求美好的向往，激发了学生对大自然的敬畏和对生命的热爱。然而，在教学过程中我也发现了一些问题，需要引起足够的重视并加以改进。
首先，我在教学《金色的草地》这篇课文时，发现学生对于其中一些抽象思想和哲理的理解有一定困难。这些抽象思想虽然是文学作品的精髓所在，但对于初学者来说，往往需要通过适当的引导和解释才能够深入理解。因此，我计划在今后的教学中，通过生动的例子和实际的情境引导学生理解抽象思想，使其更加深刻地理解文学作品中所蕴含的哲理。
其次，我在教学过程中也发现，有些学生对于自然和生命的热爱和敬畏意识不够强烈。《金色的草地》这篇课文中，主人公在金色的草地上的冒险经历，展现了对自然的热爱和对生命的敬畏。然而，部分学生在表达自己对自然的感受和敬畏时显得有些淡漠和不真实。因此，我打算在未来的教学中，通过生活实践和感性体验，引导学生更加真切地感受自然的美好和生命的奇迹，提高他们的对自然的敬畏和对生命的热爱。
总的来说，《金色的草地》这篇课文教学给我带来了很多启示和反思，也让我更加深刻地认识到了文学作品对学生的影响和教育意义。我将以此为契机，不断完善自己的教学方法和手段，努力提高学生的文学素养和情感体验能力，使他们在阅读文学作品时能够更深入地理解和感悟其中的情感和哲理。
课文《金色的草地》教学反思 篇三
课文《金色的草地》教学反思范文
《语文课课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。为达到这个目的，我在设计本课教学活动时，注意做到以学生为根本
本课的设计，力争让学生产生写作的灵感和欲望，同时，在师生谈话中，教给学生写作的方法。所以，我先通过玩游戏的教学手段，让那些我们天天看到、听到和感受到的活生生的现实生活进入学生的视野，进入作文教学的课堂。学生根据我提示的能概括人物特点的内容去寻找对应的人物。他们用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思索，这充分调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，使这堂课有了良好的开端。
为了帮学生进一步明确自己写作的目标，我特意设计了一个简单的问题：你最熟悉的同学是谁？他（她）有什么特点？让大面积的学生都回答了这个问题。然后，通过品读范文，学生知道介绍同学可以按三个步骤来做：1、简单介绍同学的`外貌；2、先概括说出同学的特点，再围绕同学的特点选择一件具体、详细的事例来叙述说明；3、概括谈谈自己对同学的感受或评价。学生是学习的主体，当他们知道介绍人物的方法后，就应该让他们付诸实践活动了。为了让每个学生都有机会进行口头练习，小组内的合作交流，学生代表的发言就应运而生了。这个环节也使学生积累了一定的写作素材，学会了表达，既有利于激发学生表达的兴趣，也增强了课堂的互动性。
俗话说：“不动笔墨不读书”，我认为作文教学更应该做到以听说为先导，以品读为基础，以写作为落脚点，从而使学生的语文素养得到不断提高。如何让学生想说、敢说转化成乐写呢？创设情境，采用表扬、评奖、提供展览等多种激励措施可就是一个良好的举措了。而本教学中的这几个由说到写的教学环节：交流、积累、构思、修改、评赏，既符合辩证唯物主义“实践—认识—再实践一再认识”的认识论原理，也符合学生习作的认识规律“感悟生活—理解表达—修改完善—评赏提高”。就这样，写作在师生的交流谈话中层层深入，水到渠成。
新课标要求“要增强学生习作的自信心，鼓励学生愿意读给人听，与他人分享习作的快乐”。讲评学生的习作更是此教学活动的一个亮点。我着重抓住这两个环节来进行：一是充分展示学生的作品。既有全篇的展示，又有精彩片断的展示；既有当着全班同学展示的，又有小组的展示，尽量让每个学生都有向别人展示习作的机会。二是注意用各种方式来讲评。既充分肯定学生习作的优点与长处，也提出个性张扬但又中肯的建议，使老师与学生的讲评有机地结合在一起。
有必要在此提一下的是本教学设计，是经过反复实践，反复修改，不断研磨而生成的。第一次试教，写作主题确定为《我的同桌》，结果发现写作范围太窄了，学生看着这个题目就犯难。经过琢磨，最后把写作的主题更改为《我的同学》，让学生可以在有限的范围内选择自己熟悉的同学来写。当我把这一教学设计带至本镇的兄弟学校马安小学试教时，发现学生虽然都有很大的兴致参与课堂活动，但由于一开始没有更好的突出人物的特点，结果绕了一个弯，才使“特点”这个词在学生的脑袋生根。所以，经过再一次的修改，我加入了“猜一猜”这一教学环节，让学生在异口同声的回答中明白每个人都有不同的特点，只有抓住人物的特点，才能找到对应的人。由此学生对词眼 “特点”有了比较深的印象。此外，我在指导写作时避免在文体、谴词造句上面面俱到，而是紧紧围绕教学难点“通过写一件具体的事情，突出人物的一个特点”，并通过多种途径来落实。从几次试教学生所完成的习作来看，所有的学生均能按要求写出同学的特点，大部分学生能举出具体的事例去突出人物的特点，习作内容具体且有真情实感。第二课时评讲习作，师生互动交流也都是围绕这一中心展开的，从而进一步落实教学目标。
写作能力的培养是一个细水长流的过程，不可能一蹴而就的。但无论怎样，我都觉得作文教学应注重学生的生活实际，在师生的互动交流中激发学生说写的热情，放飞学生的心灵，让学生说自己身边人与事、写自己心里的话。
