染雾《找规律》教学反思 篇一
在教学《找规律》这个课题时，我发现学生们在理解和应用规律的过程中出现了一些困难。在反思教学过程中，我认为主要问题在于我没有充分激发学生的思维，让他们能够主动去发现规律，而是过多地给予他们答案和解决方法。因此，我需要改进我的教学策略，让学生更好地掌握规律的方法。
首先，我需要引导学生在解决问题时多尝试不同的方法。在教学中，我常常给学生一个固定的解题思路，导致他们缺乏灵活性和创造性。因此，我应该鼓励学生多尝试不同的方法，让他们能够自主探索规律，提高他们的解决问题的能力。
其次，我需要促进学生之间的合作和交流。在教学中，我发现学生在讨论问题时往往能够更好地理解和应用规律。因此，我应该组织学生之间的合作学习，让他们能够共同探讨问题，互相借鉴和启发，从而更好地理解规律。
最后，我需要更加重视学生的思维训练和启发。在教学中，我应该注重培养学生的逻辑思维和创造性思维能力，让他们能够独立解决问题，发现规律。通过启发式教学方法，我可以更好地激发学生的思维，让他们在学习《找规律》这个课题时更有兴趣和动力。
通过对教学《找规律》的反思，我意识到自己在教学中存在的不足之处，并且提出了改进的方法。我相信通过不断地反思和改进，我能够更好地引导学生掌握规律的方法，提高他们的数学学习能力。
《找规律》教学反思 篇二
在教学《找规律》这个课题时，我发现学生们在理解和应用规律的过程中往往缺乏系统性和深度性。在反思教学过程中，我认为主要问题在于我没有很好地帮助学生建立起系统性的思维模式，让他们能够更深入地理解规律的本质。因此，我需要改进我的教学策略，让学生更好地掌握规律的内在逻辑。
首先，我需要引导学生建立起系统性的思维模式。在教学中，我常常让学生直接应用规律解决问题，而忽略了帮助他们建立起规律的系统性。因此，我应该通过引导学生分析问题的特点和规律的本质，让他们能够更好地理解规律的内在逻辑，从而更好地应用规律解决问题。
其次，我需要注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。在教学中，我发现学生往往缺乏对问题的深入分析和思考，导致他们无法发现规律的本质。因此，我应该注重培养学生的批判性思维，让他们能够主动思考问题，发现规律。同时，我也应该鼓励学生发挥创造性思维，通过不同的方法和途径解决问题，从而更好地掌握规律的方法。
最后，我需要更加关注学生的学习过程，激发他们的学习动力。在教学中，我应该注重引导学生建立自信心，让他们相信自己能够掌握规律的方法，从而更有动力地学习。通过及时给予学生鼓励和认可，我可以更好地激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过对教学《找规律》的反思，我意识到自己在教学中存在的不足之处，并且提出了改进的方法。我相信通过不断地反思和改进，我能够更好地帮助学生建立起系统性的思维模式，提高他们的数学学习能力。
《找规律》教学反思 篇三
这节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。但是也存在着一些不足，对于学生综合能力的培养考虑不够全面，数学学科的课堂同样也肩负着培养学生综合能力的责任。总之，要培养学生自主创新的能力必须积极创造条件，在课堂上创设生动有趣的情境来启发诱导，积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自经历、体会数学的趣味和作用，发现解决问题，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
《找规律》教学反思 篇四
本节课是找规律的第二课时，着重教学数字间的变化规律。这一课时教学的规律，不再是一组事物间重复出现的规律，而是相邻两项等差的规律。在教学时，我将找规律一节的全部内容串联起来，形成一个渐进的知识体系，便于学生理解、掌握，符合学生由形象思维到抽象思维的认知规律。我首先出示情景图，在学生找规律巩固旧知的同时，吸引学生，提高学习兴趣。
然后，转入新知的探究过程，这是个循序渐进的过程。先引导学生找出以前规律的共同特点，然后将新规律与之进行比较找出其特点，抽象出数量间的变化规律。接着进一步抽象到数字间的变化规律，并引导学生掌握找规律的方法。最后，设计创造规律的活动，既让学生主动探究、合作交流，又与教师形成互动，不仅起到了巩固新知的作用，而且还可以激发学生的创造才能和将知识运用到实际的能力，特别是最后师生互动的环节，使学生的创造力得到了充分的发挥，思维能力得到了更进一步的拓展。在此基础上，又进一步加深难度，出示思考性的题目，促使学生动脑，拓展思维。
《找规律》教学反思 篇五
1、寓数学学习活动于生动有趣的游戏情境中。
在课中充分发挥尊重学生的年龄特点，设计生动有趣的数学游戏，使学生在游戏中生动活泼、富有个性地学习，有效的激发学生的好奇心和求知欲。
2、开放学生的思维，鼓励学生学习“自己的数学”。
探索事物中的隐含的数量规律，对学生来说有一定难度的，利用数学标出方块不断增多的数量变化，帮助学生找出方片递增变化中的规律，为学生提供了基本的找规律方法。
《标准》指出：动于实践、自主探索、合作交流才是有效的课堂学习方法。所以，通过让学生看一看、想一想找规律，不如让学生动于摆一摆体会得深刻，前者学生只是被动地想，而后者却主动的探索！
所以在呈现例题时，让整个找规律的过程开放而富有挑战性，让学生在探索的过程中不断产生思维与思维的碰撞，他们分析问题的能力，逻辑推理的能力以及对数学的兴趣都在悄然地成长。
3、关注学生的情感与体验。
教师要充分相信学生。鼓励并放让学生进行大胆的猜测，教学中对学生出现和各种合理化推测都要给予充分的肯定，让学生充分相信自己，树立信心，在学习过程中不断品尝成功的喜悦，让学习变得轻松而有意义，愉快而有价值。
《找规律》教学反思 篇六
由于第一次涉及这种类型的教学内容，一开始还真有些无从下手，在多次看了教参后，加上参考了一些教案后，带着几许忐忑走进了教室。上完课后，感受颇多。现反思如下：
一、关于教学重点。
上课前我认定的本堂课重点是“使学生能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形”。在上课的时候，当学生口答出算式15÷2=7（组）……1（盆），我提问了“2是从哪里来的？”接着就没做过多的解释。结果在练习试一试2时就出现了用21÷2（正确的应该是21÷4），在后来的练习中，仍有少数学生将每组的个数搞错。由此可以确定这堂课的重点应该是“找出排列的规律，确定重复出现的每组的个数”。这就应该在分析例题时，把“为什么2盆花看作一组”、除数是2的来龙去脉分析清楚，从而让学生掌握找规律的方法。
二、关于解法的多样性。
对于例题的解法，根据教参的设计，学生应该会出现三种不同的解法。但在课上汇报交流时，学生只出现了两种解法，没有学生提到用画图的策略去解决。对于学生中没有出现的方法是只字不提，还是老师具体讲解呢？沉思片刻，我决定让学生打开书自己去看。在接下来的练习中，真还发现有部分中等偏下的学生采用了这种画图的方法，这就说明他们通过看书看懂了这种方法。
三、关于一点疑惑。
在给盆花分类时，一般教学时都是2盆为一组去分，但我们都知道4盆一组去分也能求到答案。关于这一点上课是讲还是不讲，如果讲的话，可以帮助一部分优生进一步理解按规律摆放事物之间的联系，但这样有可能给中等偏下的学生理解题意带来混淆。
