染雾《笔算乘法》教学反思 篇一
在教学中，我们经常会使用传统的笔算方法来教授学生乘法运算。然而，随着科技的发展和计算工具的普及，有些教师开始质疑这种传统方法的有效性和必要性。在我看来，虽然现代科技确实为我们提供了更便捷的计算方式，但传统的笔算乘法依然具有其独特的教育意义和价值。
首先，通过手写笔算乘法，学生能够更好地理解乘法运算的本质。在进行笔算过程中，学生需要逐位相乘、进位、相加等，这可以帮助他们深入理解数字之间的关系，培养他们的逻辑思维和数学思考能力。相比之下，如果直接依赖计算器或电脑软件，学生可能只是机械地输入数字，而无法真正理解运算背后的意义。
其次，通过笔算乘法，学生可以锻炼他们的计算能力和耐心。在进行长乘法运算时，学生需要仔细对齐数字、一步步进行计算，这需要他们保持专注和耐心。这种持续性的思维活动可以帮助学生培养解决问题的毅力和耐心，同时提高他们的注意力集中能力。
另外，笔算乘法也有助于培养学生的数学思维和表达能力。通过手写乘法运算，学生可以将抽象的数学概念转化为具体的数字操作，这有助于他们建立数学概念的图像化表达。同时，学生还可以通过口头解释或书面表达来分享他们的计算过程和策略，从而提高他们的数学表达能力和逻辑思维能力。
总的来说，虽然现代科技在计算方面提供了更多便利，但传统的笔算乘法依然具有其独特的教育意义和价值。通过手写乘法运算，学生不仅可以更好地理解数学概念，锻炼计算能力，还可以培养逻辑思维和数学表达能力。因此，在教学中，我们应该继续重视传统的笔算方法，将其作为培养学生数学素养的重要手段之一。
《笔算乘法》教学反思 篇二
在当今数字化的时代，随着计算机和智能手机的普及，传统的笔算乘法似乎逐渐失去了它的地位。很多人认为，现代科技提供了更便捷、高效的计算方式，传统的手写乘法已经逐渐淡出人们的视野。然而，我认为，笔算乘法仍然具有重要的教育意义和价值，我们不能轻易地抛弃它。
首先，通过手写乘法，学生可以锻炼他们的数学思维和逻辑推理能力。在进行笔算过程中，学生需要逐位相乘、进位、相加，这需要他们不断思考和推理，培养他们的逻辑思维能力。相比之下，如果直接使用计算器或电脑软件，学生可能会错过这种思维训练的机会，无法真正理解数字之间的关系。
其次，通过笔算乘法，学生可以培养他们的注意力和耐心。在进行长乘法运算时，学生需要仔细对齐数字、一步步进行计算，这需要他们保持专注和耐心。这种持续性的思维活动可以帮助学生提高他们的注意力集中能力，培养解决问题的毅力。
另外，通过手写乘法，学生可以更好地理解数学概念和运算规则。通过把抽象的数学概念转化为具体的数字操作，学生可以更直观地感受到数学的奥妙。同时，学生还可以通过口头解释或书面表达来分享他们的计算过程和策略，从而提高他们的数学表达能力和思维能力。
综上所述，虽然现代科技为我们提供了更便捷的计算方式，但传统的笔算乘法依然具有其独特的教育意义和价值。通过手写乘法运算，学生可以锻炼数学思维、逻辑推理能力，培养注意力和耐心，加深对数学概念的理解。因此，在教学中，我们应该继续重视传统的笔算方法，将其作为培养学生数学素养的重要手段之一。
《笔算乘法》教学反思 篇三
《笔算乘法》教学反思 笔算乘法这一课 本来比较枯燥，加上是第二节课上课，所以没有达到预期的目的，主要表现如下：
一、教学内容较于简单化，解决的问题过于单一。
对于本节课的教学内容，教材呈现的虽然是学生新接触的学习内容，但竖式的书写学生早已不陌生，甚至用竖式的计算有些学生也已掌握，这一内容已经不能够成为学生愿意主动去探索的问题。
二、课堂气氛不活跃。
学生已经对本节课的笔算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教师讲解完他们不太明确的算理后，教师还是一味地反复强调这一问题，没有提出新的问题激起学生的求知欲，使得他们没有被教师所提出的问题吸引，失去学习的兴趣，促使课堂气氛显得沉闷而不活跃。
今后不管什么类型的课要精心钻研教材，努力提高学生的学习兴趣，争取完成教学内容。
《笔算乘法》教学反思 篇四
本周初学笔算乘法，首先学习不进位乘法，问题不是很大；后学习进位乘法，问题就出现了，我认为原因是：
1.学生计算基础差。有一部分学生口算加减法本身就不过关，乘法口诀背得乱七八糟，在进位乘法中计算过程有乘法还有加法，对这部分同学来说就更难了。
2.算理不明白。有一部分同学对竖式计算算理不明白，如向前一位进的数这部分学生都在最高位相加；还有一部分学生进的数与得数再相乘。所以错误百出。
3.计算步骤较多。多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去成另一个因数的每一位，再把所得的积与进位的数相加，其中计算步骤较多，要顾及的问题也很多，学生在计算过程中容易出错。
针对以上问题，我认为解决的方法是：
1.加强口算训练。
2.加强学生对计算理的理解。
3.多进行强化训练，直到掌握为止。
《笔算乘法》教学反思 篇五
小长假之后，学生第一节课的状态很不好。学习笔算两位数乘两位数的乘法，上周每位同学都熟练地掌握了不进位的笔算方法。今天在不进位的基础上学习进位乘法，应该是水到渠成的事。
实际上却并非如此。有的学生遗忘了笔算乘法的格式，将第二步乘得的结果与个位对齐，这属于不明算理的错误。有的学生计算到进位乘法时，忘记刚才乘得的积是几十，直接往下进行，这属于口算乘法尚不过关。有的学生出现莫名其妙的错误，自己也不知道为什么要这样做，这属于不明白进位乘法的算理，胡写一通。
为什么会出现这种情况？
1、上周我病假一天，本应在学习过不进位笔算乘法的第二天，继续练习，巩固不进位笔算乘法。但是停了一天，再进行练习，效果就会打折扣。之后连续四天没有上课，部分学生遗忘笔算方法，也是很正常的事。
2、我在课堂中对关键点强调不够。十位上的数与第一个因数相乘之后，结果应该是几个十，这一点还要让学困生更加明确才是。
3、知识与技能之间还有一定距离。学生刚刚学习过笔算两位数进位乘法，初次使用这种计算方法，由于不熟练，计算能力不够，难免出现各种问题，这是正常现象。
如何提高学生的计算能力？
1、讲解计算过程可以加深对算理的理解。
2、关注学困生以及易溜号生的掌握情况，可以促进学生整体的提高。这几天的课堂上，学习过新知识之后，请这些学生上黑板前板演，共同纠正他们做题中出现的问题，课堂效率提高很多。一是这些孩子的注意力明显集中，二是促使其余学生学习更加专心。
3、将学生做题中的错例作为课堂练习题。
4、请学生找出自己计算中的错误，并说明错误原因。
《笔算乘法》教学反思 篇六
两位数乘两位数笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十
数的口算方法的基础上进行教学的。学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯。教学重难点是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。本节课在设计时考虑力求体现以下几点：
1、通过改进教学方法，促进学习方式的改变。
著名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生‘再创造’”。即让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法。这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过交流，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到知识发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。组织学生创新，鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如“请在四人小组里说说你的算法，也听听别人的算法！”“谁愿意与同学们分享你的计算方法？”“在这些算法中，你比较欣赏哪一种算法？”等等，让学生在交流中学会吸收，学会欣赏，学会评价。
2、提倡算法的多样化，促进学生个性的发展。
算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。学生的个性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活经验、认知水平和认知风格存在着差异，常常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同个性的体现。在本节课教学24×12时，放手学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，有根据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的知识来计算的；有直接列竖式进行计算的；在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进行小组内交流，这样的教学，有利于培养学生独立思考问题和创新能力。有利于学生间的数学交流。而且在解决问题的过程中，使每一个学生都获得了成功的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。
在本节课的教学中也存在着不足之处，老师还不能够完全放手让学生自己去探究问题，解决问题。如在笔算乘法时，教师讲得过细。在以后的教学中要尽量克服这些不足，力争课堂教学尽善尽美。
