染雾《除数是两位数的除法》教学反思 篇一
在教学《除数是两位数的除法》这一内容时，我发现学生们普遍存在着对这一概念的困惑和不理解。在课堂上，我采用了传统的讲解和练习的教学方法，但是发现学生们很难理解这一概念，也无法掌握解题的方法。于是我反思自己的教学方法，试图找到更有效的教学方式来帮助学生理解这一概念。
首先，我意识到传统的教学方法可能不太适合这一内容。因为这是一个较为抽象的概念，学生很难通过简单的讲解和练习来理解。于是我决定采用更加直观的教学方式，比如通过实际的例子来让学生感受到除法的过程和规律。我给学生们准备了一些真实生活中的例子，让他们通过这些例子来理解除法的意义和方法。
其次，我还加强了与学生的互动。在课堂上，我鼓励学生们积极提问，表达自己的疑惑和想法。我也会根据学生们的反馈调整教学内容和方法，让他们更容易理解和掌握知识。通过与学生的互动，我发现了许多他们对这一概念的误解和困惑，也找到了更有效的解决方法。
最后，我还鼓励学生们进行合作学习。在课堂上，我组织学生们分组讨论和解决问题，让他们通过合作来提高解决问题的能力。通过合作学习，学生们不仅可以相互交流和讨论，还可以互相帮助和支持，更快地掌握知识和方法。
通过这些改进，我发现学生们对《除数是两位数的除法》这一内容的理解和掌握有了明显的提高。他们不再觉得这一概念困难和抽象，而是能够通过实际的例子和互动学习来理解和掌握知识。我也意识到作为教师，我们需要不断反思和改进自己的教学方法，以更好地帮助学生学习和成长。
《除数是两位数的除法》教学反思 篇二
在教学《除数是两位数的除法》这一内容时，我发现学生们普遍存在着对这一概念的困惑和不理解。他们往往在解题的过程中出现错误，缺乏对除法概念的清晰认识。因此，我进行了深入反思，尝试从多个方面改进我的教学方法，以提高学生的学习效果。
首先，我意识到学生们对于除法这一概念的理解是基础性的。因此，在教学过程中，我更加注重对基础概念的讲解和强化。我通过生动形象的例子和实际操作，让学生们逐步理解除法的意义和运算规则。我还结合学生的实际生活经验，引导他们将抽象的概念和实际生活联系起来，从而更好地理解和掌握知识。
其次，我注重培养学生的解题能力和思维能力。在教学过程中，我鼓励学生们多思考、多分析，提高他们的问题解决能力和逻辑思维能力。我设计了一些拓展性的题目和思考题，让学生们通过探究和实践，深入理解除法的运算规则和方法，培养他们的解决问题的能力。
最后，我进行了个性化教学。在课堂上，我根据学生们的不同程度和特点，采取不同的教学方法和策略。对于理解能力较弱的学生，我进行了一对一的指导和辅导；对于理解能力较强的学生，我提供了更多的拓展性学习资源和挑战性题目。通过个性化教学，我帮助学生们更好地理解和掌握除法的知识，提高他们的学习兴趣和成绩。
通过这些改进，我发现学生们对《除数是两位数的除法》这一内容的理解和掌握有了明显的提高。他们不再觉得这一概念枯燥和难懂，而是能够通过实际操作和思考来理解和掌握知识。我也意识到作为教师，我们需要不断反思和改进自己的教学方法，以更好地帮助学生学习和成长。
《除数是两位数的除法》教学反思 篇三
对于除数是两位数的除法教学，我的感悟颇多。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点就是试商。
课上我先让学生回忆除数是一位数除法的计算过程，孩子们能够说出要先从最高位开始除起，最高位不够除，就要看前两位，除到哪一位就把商写在哪一位。
在学习除数是两位数的除法的笔算时，学生已经有了口算的基础，在试商时，学生按老师要求先把想的内容写下来，例如：245÷60=？想：60×4=240，240最接近245，所以商试4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的话，30×6=180，180最接近189，那么商试6。接着还需理解两位数除法中，前两位不够除时，看前三位，商写在个位；而当前两位够除时，就要先除前两位、商写在十位，例如：318÷15=？就是这样。通过多次巩固商书写的位置和除的顺序的基本问题学生基本解决。之后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置
等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生认识到要根据具体的情况采用不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。
课上，特别针对试商、调商进行了大量练习，尤其是对于除数是24、25、26等的题进行了强调，例如：195÷26=？把26想成25，25×8=200，所以商试7。之后巩固记忆25×4=100、25×5=125、25×6=150、25×7=175，25×8=200等。
课后，通过学生的作业，针对出现的问题，我又进行了针对性的练习。另外，在做完题后，让学生加上了验算，使其能够自我验证，自我检查，反而出错的几率小了很多。然后还让学生每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。
总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，可以互相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生学习效率。
《除数是两位数的除法》教学反思 篇四
一、教师帮学生构建起新旧知识间的联系
1、抓住新旧知识的连接点，激活旧知，为新知作好铺垫。复习题设计设计了学生参加环保小组的练习，不仅复习回顾了上节课所学的笔算除法，而且以此引入了本课的新知，衔接紧密。
2、比较新旧知识的异同，引导学生主动探索新知识。新旧知识之间既有相互贯通的地方，也有不同之处。而这种不同点往往正是旧知识的发展与提高，所以武老师适时地抓住了新旧知识的连接点，通过新旧知识的比较引导学生主动探索新知识，从而获取新知识，体验独立发现的愉悦。新授中，当学生列出三个算式时，不是急于讲解，而是又引导学生比较与以前所学的知识的异同，2人小组交流，及时把学生拉向主动探索新知的途径。
二、练习扎实有效，总结及时。
在练习设计中，教师并没有追求数量，而是在做每一道题中都让学生讲解计算过程，让学生真正的学有所获，在最后还总结了计算的方法，教学效果很好。
三、本次教研活动的主题是课前预设与课堂生成的有效融合。
在边做边练习的过程中，教师可以及时把学生的错误方法呈现出来，然后供大家参考，有效率极高，在练习被除数末尾有0，商的末尾也一定有0吗？举了不同的例子，从事实上说明了正确与否，让学生印象深刻。
建议：在让学生说过程时是很有必要的，但是可以选择性的，这样可以为后面更丰富的练习留下时间。
《除数是两位数的除法》教学反思 篇五
本单元的教学内容、是小学生学习整数除法的重要一部分内容，它是在学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。
学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。
在此基础上，总结出了①同头试商法：如451÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。②折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一半，所以直接商5，比较简便。
总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，可以互相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。
《除数是两位数的除法》教学反思 篇六
本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。这是在学习了除数是整十数的除法的基础上学习的。重点是掌握笔算方法，帮助学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。
一、唤起回忆，构建框架
为了用知识的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。笔算时，引导学生讲解方法、算理，准确板书，为学习除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思考方法，如210÷30，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。
二、理解算理，心中有数
在渗透算理这一环节中，我紧紧抓住“商是一位数就表示几个一”这一关键句，使学生理解，“表示几个一”的数一定是个位上的数，所以商要与被除数各位上的数对齐。
三、试商调商，按步计算
四舍第一次出现试商，又需要调商，是本节课的难点。计算430÷62，学生试着计算、交流，接着汇报。这时师生共同完成书写。第一步，利用刚学过的除数是整十数的方法，学生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。第二步，试商，430里有几个60，就试商几，很快找到商7。并得出：被除数的前两位不够，就看前三位。第三步，计算积，交流7乘60还是62？由于真正的除数是62，所以是7×62的积，发现积比430还大，说明商7大了。第四步，调商，7大了，要调小，商6，可以。总结几步，帮助学生有序计算，头脑有清晰地步骤方法，不至于手忙脚乱。
四、练习有序，循序渐进
练习时，我先口算如30×（）〈282帮助试商熟练。接着根据试商，调商练习。最后独立计算。学生对所学知识层层深入，把不会的可能性扼杀在摇篮里。同时对后进生也是一次讲解回顾。
在上课过程中，我发现，要相信学生，交给学生处理问题，需要时老师再引导点拨即可。这样学生常常能积极投入角色，课堂是在学生的思维掌控中，难点容易暴露，问题自然解决在课堂。
