染雾《长方形，正方形面积的计算》教学反思 篇一
在教学《长方形，正方形面积的计算》这一内容时，我发现学生们在计算长方形和正方形的面积时往往会出现一些困难。通过观察和反思，我发现了一些问题，并尝试找到了解决的方法。
首先，我发现学生们在计算长方形和正方形面积时容易混淆长宽的概念。他们在计算时经常将长和宽弄混，导致计算错误。为了解决这个问题，我在课堂上特别强调了长方形和正方形的定义，让学生清楚地理解长和宽的概念，从而避免混淆。
其次，我还发现学生们在计算面积时缺乏一定的数学思维能力，不能灵活运用所学知识。为了提升学生的数学思维能力，我在课堂上增加了一些拓展性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的兴趣和思考欲望。通过这样的方式，学生们逐渐提升了数学思维能力，能够更好地理解和运用所学知识。
最后，我还发现学生们在计算面积时缺乏实际操作的经验，不能将所学知识应用到实际生活中。因此，我在教学中增加了一些实际生活中的例子，让学生们通过实际操作来计算长方形和正方形的面积，从而更好地理解和掌握知识。
通过以上的反思和改进，我发现学生们在计算长方形和正方形面积时的困难逐渐得到了解决。他们能够更清楚地理解长宽的概念，提升了数学思维能力，也能够将所学知识应用到实际生活中。我相信，在不断的反思和改进中，我们的教学水平会不断提升，学生们的学习效果也会更加显著。
《长方形，正方形面积的计算》教学反思 篇二
在教学《长方形，正方形面积的计算》这一内容时，我发现学生们在理解和掌握这一知识点上存在一些困难。通过反思和总结，我找到了一些问题的根源，并尝试寻找解决的方法。
首先，我发现学生们在计算长方形和正方形的面积时缺乏数学基础知识。他们对于面积的概念和计算方法并不够清晰，导致在计算时出现错误。为了解决这个问题，我在课堂上加强了对基础知识的复习和讲解，让学生们更加深入地理解面积的概念和计算方法，为后续学习打下坚实的基础。
其次，我还发现学生们在计算面积时缺乏实际操作的机会，不能将所学知识应用到实际生活中。为了解决这个问题，我设计了一些实际生活中的案例和问题，让学生们通过实际操作来计算长方形和正方形的面积，从而更好地掌握知识。通过实际操作，学生们对于面积的概念和计算方法有了更深入的理解。
最后，我还发现学生们在计算面积时缺乏解题技巧，不能灵活运用所学知识。为了提升学生的解题能力，我在课堂上增加了一些解题技巧的讲解和练习，引导学生进行思考和讨论，培养他们的解题意识和技巧。通过这样的方式，学生们逐渐提升了解题能力，能够更加灵活地运用所学知识解决问题。
通过以上的反思和改进，我发现学生们在计算长方形和正方形面积时的困难得到了一定程度的缓解。他们对于面积的概念和计算方法有了更清晰的认识，也能够将所学知识应用到实际生活中。我相信，在不断的反思和改进中，我们的教学质量会不断提升，学生们的学习效果也会更加显著。?
《长方形，正方形面积的计算》教学反思 篇三
本节课的教学内容是在学生已经认识了面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。教学重难点是长方形和正方形面积计算公式的推导。根据教学目标，在教学中我重视学生的动手实践、合作探究和交流，让学生在轻松愉快的学习环境中完成学习任务。
在进行“长方形面积计算方法”的推导时，我组织学生以小组为单位，在组内通过计算自己课前准备好的长方形的面积，从而发现长方形面积计算的公式。学生通过实践总结出长方形面积计算的公式，再由长方形与正方形的关系，推导出正方形的公式。通过让学生“做”数学，逐步达成使学生既知道长、正方形的面积公式，又在大脑中建立起为什么长、正方形的面积公式是“长×宽”和“边长×边长”的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。
《长方形，正方形面积的计算》教学反思 篇四
《长方形正方形面积计算》是在学生认识面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。根据本节课的教学目标，在教学中，我重视直观教学，重视学生的动手实践、合作探究和合作交流，加上生动有趣的课件，使抽象的内容具体化，让学生在轻松愉快的学习环境中完成了学习任务。
教学伊始，我让学生在回忆常用面积单位的基础上，从而导入新课，提出问题。教学长方形面积计算公式的得出时，改变了以往传统的教学方法，让学生动手操作，让学生在解决实际问题中发现长方形的计算方法。在探究学习的过程中，为学生创设舞台，学生交流了发现计算长方形面积与长方形长和宽之间的关系，并引导学生发现了计算长方形面积的最好方法，但是课并没有到此结束，而是又提出了新的问题长宽是否对于所有的长方形都适用？让学生在验证过程中，做到了学生人人参与教学过程，每个学生通过动手操作，并采用了不同的方法验证了长方形的面积计算公式。在这里教师只是一个组织者、引导者、参与者。教学正方形的面积计算公式时，我没有把它作为例题来教学，而是在练习中，在解决具体问题的过程中，学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，发展了学生的推理能力和空间观念。最后一个拓展练习，让学生自己选择素材，通过估估、量量、算算的方法，并让学生灵活的选择计算方法解决身边的实际问题，培养了学生的数学应用意识，让学生体会到数学就在我们的身边。
新课程标准要求重视学生通过实践、探索、发现，主动获取知识，领悟学习方法。 在教学中我给学生创设探究学习的情境，充分调动学生学习的主动性，以小组合作的学习方式，，让学生通过尝试、实践，发现规律，亲身体验了长方形和正方形面积计算公式的推导过程，主动地获取了知识。学生轻松地掌握了从猜想实验发现应用创新的学习数学的方法。
我在教学过程中注重学习方法指导，注重思维的训练，体现了方法比知识更重要这一教学观。当学生意识到用面积单位直接量较大物体的面积很麻烦时，我适时提出有没有更简便的求面积的方法呢？的问题，激发了学生的探索欲望。学生在实践操作中自主地发现到长方形面积和长、宽的关系。再根据公式解决日常生活中的问题，提高了学生分析问题、解决实际问题的能力，发展了学生的空间观念，培养了学生的创新思维。
本节课通过动手操作，让学生亲身经历公式的推导过程，培养了学生的探索精神，突出了教学重点。利用课件演示手段，突破了教学难点，帮助学生从形象思维过渡到抽象思维，进而培养了学生的创新思维，有效地促进了师生的发展。
联系学生的生活实际，让学生认识到数学就在生活中，学习数学很有用，并重视让学生进行体验，感觉数学就在身边、就在他们的生活中，使课堂气氛轻松活泼。怎样计算桌面的面积；怎样计算篮球场游泳池的面积，是对学生灵活运用知识解决问题的能力的培养。在此过程中，学生运用知识解决了实际问题，体验到了数学的价值和成功的喜悦。
《长方形，正方形面积的计算》教学反思 篇五
本节课是让学生经历长方形面积的探究过程，理解长方形、正方形的面积计算方法，会正确运用。我从老师家引入长方形、正方形的面积学习，让学生估一估，然后小组探究找出长方形的面积公式。然后，计算客厅、厨房、卫生间、及各个长方形的面积。再算餐厅面积时，生说12平方厘米，他是边长4，用周长公式做的。我从正方形是特殊的长方形引出：正方形的面积=边长边长。而后，用小判官巩固强调面积与周长的区别。走进生活，计算长方形、正方形的面积。在安排上，我有些前松后紧，学生探究过长，效果不佳。合作要求应具体到人，一组一图。再注意培养学生的倾听习惯培养。
听取老师们的评议，我感触很深。
数学课要有数学味，数学教学活动的设计要有利于学生理解数学。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探索研究长方形与正方形面积公式的过程，通过实践操作、讨论、交流等活动，自己探索发现长方形面积的计算方法，并能感悟到长宽的算理，促进学生对数学的理解。本节课中引导学生在活动中学数学，设计了两次不同目的的操作体验（学生独立操作的时间接近12分），力求通过让学生做数学，逐步达成使学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形、正方形的面积公式是长宽和边长边长的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。从本节课的教学过程及课后对学生的提问和访谈看，学生能较好地举例解释长方形面积的计算公式，教学目标达成度较好。整个学生的认知过程也较好地体现了布鲁纳表象模式理论的三个阶段，即知识的掌握和理解经历三个认知发展阶段：动作式再现表象阶段映像式再现表象阶段符号式再现表象。
《长方形，正方形面积的计算》教学反思 篇六
在研究这一内容时，让学生探究并掌握长方形、正方形面积的计算公式，会运用计算公式正确地计算长方形、正方形的面积；在长方形面积公式的推导中，培养学生的观察能力和初步的归纳概括能力；让学生通过动手实践，交流发现长方形、正方形面积的计算方法是本节课的重点。为了突破重点，长方形面积公式的得出让学生人人动手拼摆，列表观察，分析推导的方法进行。这样不仅有助于学生理解面积的含义和面积计算公式的来源，而且有助于发展学生的思维，培养学生的分析能力。
反思自己的教学流程，我发现本课教学中还存在以下几个问题。
1． 学生操作的过程中，一部分学生用方格拼长方形时，速度慢，摆的图形不美观，学生操作的时间比较长。这是我在教学设
计中的疏忽，如果把要求提得再明确一些，学生操作会得心应手，时间也会节省很多，效果会更好一些。
2．我设计几道练习题，都是从学生的生活出发，运用所学知识解决生活中的问题，这样既可以丰富学生的生活经验，又提高了学生解决实际问题的能力，使学生体会到数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增强应用数学的意识。可是由于时间的关系没有完成非常遗憾。
3.课堂提问还需进行锤炼。评价语言还不够准确精彩。还需做到简洁明了，提高学生兴趣和激发学生积极思考。
按照新课程的要求，教师要为学生的学习服务，创设丰富的教学环境，与学生分享自己的感情和想法，帮助他们学会学习。要做好学生学习的促进者、引导者，现在仅仅是一个开始，今后仍需要我在教学中去不断的实践。
