染雾三读三练三思-讲读课课堂教学结构初探 篇一
在教学实践中，讲读课一直被视为提高学生阅读能力的有效途径。通过对课文的逐句解读和朗读，学生可以更好地理解文章内容，提高阅读技巧，培养语感。而如何构建一个有效的讲读课课堂教学结构，成为了教师们需要思考和探索的问题。
首先，讲读课的教学结构应该包含三个重要环节：三读、三练、三思。第一步是“三读”，即学生在老师的指导下反复阅读课文，理解文章的内容和结构。第二步是“三练”，学生通过朗读、默读和跟读的方式加深对课文的理解和记忆。第三步是“三思”，学生在阅读的过程中思考作者的用意，分析文章的主题和结构，培养批判性思维。
其次，在讲读课的教学过程中，教师要注重激发学生的阅读兴趣。可以通过引入一些生动有趣的故事、图片或视频来引起学生的兴趣，激发他们对课文的好奇心。同时，教师还可以设置一些问题引导学生思考，让学生在阅读的过程中积极参与，提高学习的主动性。
另外，讲读课的教学结构还应该注重培养学生的阅读策略。在讲读课中，教师可以引导学生学会使用字典查阅生词、理解上下文推测词义，培养学生独立阅读和解决问题的能力。同时，教师还可以通过让学生做课文大意归纳、词语搭配归纳等练习，帮助学生总结阅读策略，提高阅读效率。
总之，构建一个有效的讲读课课堂教学结构需要教师在教学实践中不断探索和总结经验，不断调整和完善教学方法。通过“三读三练三思”的教学模式，让学生在讲读课中获得更多的阅读乐趣和收获，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
三读三练三思-讲读课课堂教学结构初探 篇二
讲读课作为提高学生阅读能力的重要环节，其教学结构的设计和实践至关重要。在构建讲读课的教学结构时，教师们不仅需要注重课文的解读和朗读，还要注重引导学生思考和分析，培养学生的批判性思维和阅读策略。
首先，在讲读课的教学结构中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣。可以通过讲解课文背景知识、引入有趣的故事或情境来吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。同时，教师还可以通过提问引导学生思考，让学生在阅读的过程中积极参与，提高学习的主动性。
其次，在讲读课的教学过程中，教师要注重引导学生思考和分析。可以通过提问引导学生思考作者的用意、分析文章的结构和主题，培养学生的批判性思维。同时，教师还可以组织学生进行小组讨论或展示，让学生在交流和合作中加深对课文的理解。
另外，在讲读课的教学结构中，教师还应该注重培养学生的阅读策略。可以通过讲解阅读技巧、指导学生使用字典查阅生词、引导学生总结阅读策略等方式，帮助学生提高阅读效率和理解能力。同时，教师还可以设计一些阅读任务和练习，让学生在实践中运用所学的阅读策略。
总之，构建一个有效的讲读课课堂教学结构需要教师在教学实践中不断摸索和总结经验，不断完善和改进教学方法。通过引导学生三读三练三思，让学生在讲读课中得到更多的启发和收获，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
三读三练三思-讲读课课堂教学结构初探 篇三
三读三练三思-讲读课课堂教学结构初探
一、粗读，尝试练中觅疑学思。
著名近代教育（－上网第一站35d1教育网）家蔡元培先生说过，“做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生在不能用自己的力度了解功课时，才去帮助他。”蔡先生的“不可讲”与“不讲”启迪我们，要尽量放胆，放手，让学生自学自问觅疑学思。具体操作程序是：
１．整体感知粗读文。
如，教《冬夜杂咏》，在揭示课题后，我从课题入手整体感知：“‘咏’是什么意思？陈毅爷爷在诗中‘咏’了哪些事物，为什么咏这些事物？”引导学生自由朗读课文，初知课文内容。
２．激发兴趣尝试练。
当学生粗读课文以后，只知道诗人咏了青松、红梅、秋菊这三样事物，而对于“为什么咏这三样事物”，一时语塞时，教师及时简介背景。接着，我出示尝试训练题，鼓励学生自学：①这三样事物各有什么品格特点？划出能表现它们品格特点的关键字词。②读读课后问题，想想哪些是自己可以弄懂的？
３．教给方法觅疑难。
在学生粗读试练的过程中，教师要教给学生自学觅疑学思的一般方法。如，教给“生字圈点词画横（），难句底下画‘波浪’（）抠词释句分段法，抓准关键读想问（画‘？’）”等学习要领。还可告诉学生，有关内容的问题要从“什么意思”“怎么写”上想，有关中心的就一定是回答“为什么写”的问题等。从而使学生初步具有以课文为例子，从哪学，学什么，从哪儿想，想什么的能力。
二、细读，重点练中释疑究思。
学生通过试练，得到了一些肤浅的“问号”，多属内容方面的，且通过自读已初步理解了一部分。教师须继续围绕疑难，组织学生细读课文，分组讨论，相互质疑问难，充分发表自己的不同见解。由于学生的思维正处于积极状态，通过热烈的讨论，许多疑问会在这一过程中得到相应的解决。其步骤是：“汇报试练结果→筛选重点疑难→分组读思议析→记下难点待解”。
比如，教学《草地夜行》，当教师把“通过粗读课文，你有哪些困难，需要大家帮助”的问题一提出时，学生纷纷举手，一连提了２０多个问题。接着，教师在逐一淘汰一些没有多大意义的问题后，把有质量，值得研讨的问题作为重点练的要求，让学生带着疑点，反复默读重点段落，寻求答案。如：“革命队伍中，老红军为什么有时称‘我’‘小鬼’？”“描写老红军的`外貌和插进一段卖帽子的故事有什么作用？”“天黑了，怎么能说‘吞没了’？”“老红军已知草地到处是深潭，为什么还要背我走？”“都丧命”和“不能都牺牲”怎么理解？“小红军早就一步一挨要人背了，怎么还能迈开大步向前走去？他能
三、精读，提高练中排疑诱思。
通过两次试练以后，学生困惑所在就是我们的教学难点，需教师的点拨，诱导。这时，学生的思维是集中而且定向的，他们的求解欲知的学习主动性能得到最佳发挥。教师要努力把握时机，启发学生探究疑难，激发思维，强化训练，以求进入“跳一跳，摘果子”的境界。以教学《草地夜行》为例，谈几点“提高练”“诱导思”的方法。
１．置身于语言环境中去感受体验作者的感情。
如：“课文中的小红军如果是你，你在那茫茫草海中，对失去老红军会怎么想，怎么做？”让学生带着这样的感情去读课文，体会自己的感受。
２．根据课文内容以填空的形式去领悟人物高尚的品质。
如：老红军的脸（又黄又瘦）两只眼睛（深深地陷了下去），是由于（同‘小鬼’一样的饥饿、疲劳）；他很早就在斑竹园（卖帽子），是要告诉我们老红军是位（很早参加了革命的好同志）；他为背
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