染雾《只有一个地球》的教学反思 篇一
在教学中，我们经常强调环保意识的培养和可持续发展的重要性。然而，实际落实起来却并不容易。《只有一个地球》这个主题的教学让我深刻反思了当前环境教育的不足之处。
首先，我们在课堂上往往只停留在知识传授的层面，缺乏实践操作的机会。通过《只有一个地球》这个主题，我意识到环保意识的培养需要更多的实际行动。例如，我们可以组织学生参与环保实践活动，如垃圾分类、植树造林等，让他们亲身体验到环保的重要性。只有通过实际行动，学生才能真正理解环保的意义，并将环保意识转化为行动。
其次，我们在教学中往往忽视了情感因素的培养。环保不仅仅是一种知识，更是一种态度和情感。通过《只有一个地球》这个主题，我意识到环保教育需要注重培养学生的环保情感。我们可以通过讲解环境问题的严重性和后果，引发学生对环保问题的关注和担忧，激发他们保护环境的意愿。只有让学生从内心认同环保的重要性，才能真正做到自觉维护环境。
最后，我们在教学中往往缺乏跨学科的整合。环保问题是一个综合性问题，涉及自然科学、社会科学、人类行为等多个方面。通过《只有一个地球》这个主题，我意识到环保教育需要跨学科整合，让学生全面了解环保问题的多方面内容。我们可以结合地理、生物、化学等不同学科的知识，让学生从多个角度认识环保问题，形成系统的环保观念。
综上所述，《只有一个地球》的教学反思让我意识到环保教育需要更多的实践、情感和跨学科整合。只有这样，我们才能更好地培养学生的环保意识，让他们成为珍爱地球、保护环境的行动者。
《只有一个地球》的教学反思 篇二
在教学实践中，我们经常面临着如何将环保意识融入到学生的日常生活中的难题。《只有一个地球》这个主题的教学给我带来了一些启示，让我对环保教育有了更深层次的思考。
首先，我们需要让学生意识到环保是一个全球性的问题。通过《只有一个地球》这个主题，我意识到环保意识不应该局限于本地区或本国家，而是要从全球的角度来看待。我们可以通过讨论全球环境问题、观看环保纪录片等方式，让学生了解到环保问题的普遍性和紧迫性，激发他们对环保问题的关注和责任感。
其次，我们需要注重培养学生的环保行为习惯。环保不仅仅是一种意识，更是一种行为。通过《只有一个地球》这个主题，我意识到环保教育需要注重培养学生的环保行为习惯。我们可以通过设立环保小组、开展环保主题活动等方式，引导学生养成节约资源、保护环境的好习惯，让他们从小就养成环保意识和行为。
最后，我们需要让学生明白每个人都是环保的参与者和推动者。通过《只有一个地球》这个主题，我意识到环保教育需要让学生明白自己的力量和责任。我们可以通过讲解环保案例、邀请环保专家等方式，让学生了解到每个人的行为都会对环境产生影响，激励他们主动参与环保行动，成为环保的推动者。
综上所述，《只有一个地球》的教学反思让我意识到环保教育需要让学生从全球的角度看待环保问题，注重培养环保行为习惯，让他们明白自己是环保的参与者和推动者。只有这样，我们才能真正培养出珍爱地球、保护环境的新一代。
《只有一个地球》的教学反思 篇三
《只有一个地球》的教学反思范文
《只有一个地球》是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。课文通过介绍地球在宇宙中的渺小、人类活动的范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制的开采或随意毁坏后没有第二个星球可供人类居住这几个方面，使学生从中感悟到人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。下面，我谈谈我的感想：
一、资料的补充开阔了学生的思维空间
基于现在学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显。而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等，并为学生提供地球的奥秘的相关网站，充分地让学生通过资料去感受。在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园一一地球，精心保护它吧!终于成了所有学生的呼声。
二、读中感悟，在思中质疑，切实加强学生的语言训练
新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和发展的主体是学生。《只有一个地球》一文是紧紧围绕“地球的样子”“地球小、人类活动范围小”“地球所拥有的自然资源有限”和“当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住”这几个方面介绍的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。
教学片断：
师：地球如此无私，慷慨，有些资源原本是可以长期为人类做贡献的，因为人类的破坏，恰恰相反地造成了严重的`后果，你能举例说说人类对地球资源的破坏所造成的生态灾难吗?
生：全球气温变暖，使气候变化加剧，引发热浪、飓风、洪水及干旱对人类造成极大危害。
生：50年代，北京的水井在地表下约5米处就能打出水来，但由于人们对地下水的过量开采，现在北京4万口井平均达49米，地下水资源已近枯竭。
生：据环境检测，全国每天约有1亿吨污水直接排入水体，全国十大水系中一半以上河段受到污染。
生：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。
生：大气层遭到破坏，导致酸雨的形成。
课件播放地球“美丽可爱”和“生态灾难”的图像。
师为“美丽可爱”配乐朗读：
同学们，你们看，碧蓝碧蓝的大海，雪白雪白的云朵，巍巍的山峰，还有茂密苍翠欲滴的原始森林和娇艳美丽的花朵。这些美景都是地球母亲奉献给人类的礼物，这一切构成了“可爱的地球”。那么你想对地球母亲说什么?请大胆地赞叹她吧!
生：地球母亲，您真是太美丽了!
生：地球，您太伟大了!
生：地球母亲，我爱您!
生：地球，感谢您给我们创造的美好家园。
师为“生态灾难”配乐朗读：
在这幅图上大片农舍被沙尘暴无情淹没。被酸雨腐蚀的森林已经枯萎，寸草不生。人类对水资源的浪费与污染已使全世界许多地方陷入水的危机。有人说“最后一滴水，它的价格将与血液等同。”人类对生态的破坏使地球变的非常容易破碎。看了这两种截然相反的画面，你现在最想说些什么?
生：地球妈妈太可怜了，她在哭泣。人类啊，请你们醒悟吧!
生：人类正在为自己的无知愚昧付出代价，保护地球现在就要行动。
生：只有地球才是我们赖以生存的家园，只有地球才孕育了如此丰富的生命。因此，我们更加深切地感受到──我们只有一个地球。除此之外，我们别无去处。
摒弃烦讲冗析、环环紧扣的教法，真正体现学生自主学习的特点。整篇课文我以遨游太空目睹地球的一句话“我们的地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”这个问题贯串课堂始终，我始终抓住“可爱”和“破碎”俩词，它直接触动了学生的情感，把学生的内心感受全部引发出来，起到牵一发而动全篇的效果。这个问题的空间很大，学生完全可以展开自己的想象，用自己的心灵去体会，真正当家做主”。
三、将感悟型和质疑型融为一体
将当前阅读教学最典型的两种模式即感悟型和质疑型融为一体，这对自己是一种巨大的超越。从一定意义上说，阅读教学模式可以放在感悟型和质疑型的坐标系中加以考察。感悟型的阅读教学是一种以感性、感受、感情为基本取向的教学，质疑型的阅读教学则是一种以理性、理解、理智为基本取向的教学。这两者在阅读教学中既是对立的又是统一的，它们在阅读教学中的地位和作用都是不可替代的。以前，我不敢上质疑型的课，是因为存有这样几个担心：
1、学生的质疑是无限的、无底的，课堂却是一个常量，两者的矛盾如何调节?
2、学生一旦放开来质疑，教师很容易被学生的问题牵着走，教学目标和教学重点如何保证?
3、带有强烈的理性色彩的质疑教学，很容易导致语文感性和感情的失落，滑向情节分析的泥坑，如何保证语文感性和
4、一旦教师被学生的问题牵着走，课堂教学节奏必将走向松散拖沓，课堂效率怎样提高呢?
这次，我尝试上了质疑型的课，效果还好。我是这样做的：
1、限制学生提问的数量。
2、课堂上引导学生梳理问题，告诉他们哪些问题书上并无答案、哪些问题研究意义不大、哪些问题值得认真思考，同时，教师要敏于发现学生的质疑与教学目标和教学重点的内在的、隐含的联系。
3、问题的解决不能就事论事，不能满足于答案的呈现。要把问题当做诱饵，引导学生去深人感悟语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵，还语言以画面、声音、旋律，赋予语言以呼吸、心跳、体温。
四、以感情为主线构筑对话的流程，努力避免常识课的嫌疑
语文课中“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标的融合，感情是一个不错的平台，俗话说动人心者，莫不动于情，课堂上的40分钟是教师激情燃烧的岁月，教师教学不仅要重视知识的传授，还应重视学生的情感活动。因此在课堂上，我一方面努力让自己的语言充满美感，让优美的语言传达语文的美丽，使学生自己与语文殿堂更接近;另一方面，通过充满强烈抒情色彩的导语创设情境，使学生沉浸在对地球真挚的爱和对人类的忧患这种美好的情感之中。
五、咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂语文味十足的课
如“生态灾难”一词，虽然平平淡淡，貌不惊人，但却写尽了“只有一个地球”的全部忧患和震憾，如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蕴难以生成，怎么品味?我先是让学生说说自己了解的某种生态灾难，然后声情并茂的朗读每天发生在我们地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣，让字、词、句、篇将语文和人文牢牢地粘在一起，还有最后设计让学生说话：“地球母亲，我想对你说──”的环节，以促进学生将课文语言内化，提高语言实践能力。因为新课标指出：语文是一门综合性的学科，不能因为强调了人文性，就淹没了工具性;也不能重视了工具性而放弃人文性。语言文字是文化载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言、感受语文、使用语言，才能加深学生对文本的理解和感悟，从而使情感受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
40分钟的时间转瞬就过去了，长长地舒了一口气后，我的心却怎么也轻松不起来。尽管在上课之前对各种可能出现的情况都做了十分详尽的预设，尽管很想在一堂课中把各种新的思想、新的理念融注进去，可真正面对起课堂上的生成因素，我还是举步难艰，效果不如意。
