染雾化合价教学反思 篇一
在化学教学中，化合价是一个非常基础且重要的概念。学生需要通过掌握化合价来理解元素之间的化学结合方式，从而推导出化学式和化合物的性质。然而，在我的教学实践中，我发现学生对化合价的掌握程度并不理想，这引发了我对化合价教学的反思。
首先，我意识到化合价这一概念对学生来说是一个抽象的概念。在教学中，我通常会通过规则和例题来讲解化合价的确定方法，但学生往往觉得这些规则繁琐难记，导致他们在实际运用时出现困难。因此，我开始思考如何通过更生动、更具体的方式来教授化合价，例如通过化学实验或者生活中的例子来引导学生理解化合价的概念。
其次，我也发现学生在掌握化合价的过程中缺乏实际操作的机会。在传统的教学模式下，学生通常只是被动接受知识，很少有机会动手实践。因此，我尝试引入更多的实验操作和课堂互动环节，让学生通过实际操作来感受化合价的变化规律，从而更加深入地理解这一概念。
最后，我也反思了自己在教学中的角色定位。作为教师，我应该不仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者和促进者。因此，我开始注重引导学生自主思考和解决问题的能力，而不是简单地灌输化合价的概念。通过开展小组讨论和课堂展示等活动，我希望激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习化合价的过程中能够主动思考和探索。
总的来说，化合价教学是一个需要不断反思和改进的过程。通过对学生学习情况的观察和思考，我意识到传统的教学方法可能存在一些不足之处，需要进行调整和改进。我将继续努力探索更有效的教学方式，让学生能够更好地掌握化合价这一重要概念。
化合价教学反思 篇二
化合价是化学中一个基础且重要的概念，它直接关系到元素之间的化学结合方式以及化合物的性质。然而，在教学实践中，我发现学生对化合价的掌握并不牢固，这引发了我对化合价教学的反思。
首先，我发现学生对化合价的记忆存在困难。化合价涉及到大量的元素及其化合价数值，学生往往觉得记忆繁琐且容易混淆。因此，我开始思考如何通过更系统化、更有逻辑性的方式来帮助学生记忆化合价的规律。例如，我尝试将不同元素的化合价数值进行分类整理，让学生能够通过比较和对比来记忆，从而提高他们的记忆效率。
其次，我也发现学生在应用化合价时存在一定的困难。化合价不仅仅是一个理论概念，更是需要学生能够灵活运用的知识。因此，我开始注重引导学生进行化学方程式的拼写和平衡练习，让他们通过实际操作来提高化合价的应用能力。同时，我也鼓励学生多进行化学实验，通过实验数据的分析和计算来加深对化合价的理解。
最后，我也反思了教学内容的设置。化合价教学应该是一个系统性的过程，需要从基础概念逐步深入，而不是简单地传授化合价的计算方法。因此，我开始调整教学内容的安排，将化合价与其他化学概念相结合，让学生能够在学习的过程中形成完整的化学知识体系，提高他们对化学知识的整体把握能力。
总的来说，化合价教学是一个需要不断调整和改进的过程。通过对学生学习情况的观察和思考，我意识到化合价教学存在一些问题和不足之处，需要进行改进和优化。我将继续努力改进教学方法，提高学生对化合价的掌握水平，让他们能够更好地应用化合价知识解决实际问题。
化合价教学反思 篇三
如一位老师在“化合价”的教学中，和学生做“拼凑”练习，你出一种元素，我出一种元素，两种元素要能组成化合物，写出该化合物的化学式，再分析两种元素在化合物中的化合价。先由生师，再到师生，最后到生生间互拼。通过这种“拼凑”活动，让学生熟悉常见元素的化合价，再结合课本中表４－６中所列元素及根的化合价，采用歌诀的形式进行记忆。
这样，使课堂教学在师生平等对话的过程中进行，既体现出以学生为主，调动了学生的学习积极性，又给学生营造了民主、宽松、和谐的化学学习环境。
化合价教学反思 篇四
课题4<<化学式与化合价>>该部分内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握，且化合价这部分教学内容要想设计新颖独到很难，曾经想回避化合价仅讲化学式，可觉得作为研究课意义不大，内容较少而浅，而选化合价则有难度，学生难以理解化合价的概念，从结构的角度去分析化合价的意义和来由会占去一节课很多的时间且新课程不要求，这样化合价的应用则没有时间去巩固，课的内容不完整；如果独选化合价的应用部分，同样显得内容少。
从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。我的教学设计分四块：
（1）化合价的概念；
（2）化合价的特点；
（3）化合价的表示方法；
（4）化合价的应用。
为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能体现不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值”，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能体现化合价的来由，或者能直接体现元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。我想回避有关化合价与原子结构的关系显然不行，因为学生很想知道化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。于是决定化合价与结构的关系不能丢，正好有的班的学生在讨论化合价的特点时，发现原子结构与化合价的关系，于是我带着学生一块分析了金属元素显正价一般是因为失电子，失几个电显正几价；非金属元素显负价一般是因为得电子，显负几价便是得了几个电子，其它的化合价与结构的关系在高中再学。时间花了，但学生的思维障碍扫清了，后面的教学才会有更好的效果，所以我觉得这样的变化是值得的。
主体性课堂体现的是学生与教师共同成为课堂的主体，能让学生做的尽量让学生自己做。过去对本节教学的学生的活动只体现在化合价的应用部分，讲完方法后让学生练习，前半部分大多时候是教师的独角戏，因为难设计学生活动不容易。故本部分内容的教学设计要想有新意，只能体现在学生活动上。因而我在化合价概念的引入、化合价的特点、化合价的表示方法及应用方面尽量多让学生进行有效的活动，他们自己能解决的尽量让他们自己解决。如由离子化合物的形成分析元素原子在化合时的数目比不变是由于原子结构决定的，给出一些单质和化合物并标示出化合价，让学生去发现化合价法则“化合物中各元素化合价的代数和为零”；“单质中元素的化合价为零”等，给学生自己的思考的时间和空间，印象会很深刻，为后面的应用打下很好的基础。在化合价的应用中，我也是尽量让学生自己找规律，找方法；最后学生不仅掌握了书本上的'最小公倍数法，还掌握了课本上没有的简单的方法—化合价交叉法，再通过练习加以巩固。
上一堂好课不容易，因而由于自己的教学能力有限，留下了不少遗憾，如自己的教学设计与课堂实施有些差距，导致最后还有一些必练题没有练习完，可能是有些问题情景创设与学生的实际认知情况有些差异，浪费了时间，因而没有很好的实现教学目标。自己的基本功还不是很好，如上课时语言不是那么精炼，不是很活跃，副板书有些乱。
化合价教学反思 篇五
教学建议：
利用化学式的计算是九年级化学教学中第一次的系统的符号与数字的计算。
1.教师要理清三个基本计算的思路。
2.教师要学
生知道“加”“乘”“括号”、“系数”的含义，并让学生结合实际题目进行练习（列算式）
如：计算相对分子质量1、2H2O 2、Ca（OH）2 3、NH4NO3
3.例题要循序渐进
1）单一计算（计算相对分子质量、各元素的质量比、某一元素的质量分数）
2）应用计算（物质的质量与元素质量的互算）
3）逆向计算（计算元素的相对原子质量、计算化学式中的某一原子的个数、计算元素的化合价、写化学式）
4. 计算是学生最害怕的，要把难点分散，所以建议把相对分子质量和元素质量比为一课时，元素质量分数为一课时。
5.加强业务学习，深入研究“计算”的教学理念，充分调动学生思维，激发学生深入思考，讲练结合，采用教师启导学生自学讨论互纠概括小结应用实践形式组织教学。创设问题情景，创新迁移应用。可以改编或自编联系实际的题，培养学生的临场阅读能力、信息获取能力、猜想假设能力和迁移创新能力。
本节课的优点：
1.目标明确，突破难点，巩固练习到位，有层次。
2.学生反馈情况好。
3.重视了学生的书写，让学生把巩固练习板书，这个时候抓住机会，在后面辅导差生，最后让其它学生来批改，这样的效果很好。
不足之处和改进设想：
这节课设计的练习比较单一、简单，对于能力强的学生会有吃不饱的感觉，所以应加入一些中考链接题。
