染雾《扬州慢》教学设计1 篇一
标题：领略中国古典诗词之美——以《扬州慢》为例
在中国古典诗词中，有许多脍炙人口的名篇，其中《扬州慢》无疑是其中之一。作为唐代大诗人杨万里的代表作，这首诗以其简洁明了的语言和深刻的意境，引领读者进入一番清新雅致的扬州风光之中。在中学语文教学中，通过教学《扬州慢》，不仅可以帮助学生提高语文素养，还能引导学生领略中国古典诗词之美，激发学生对文学的兴趣。
首先，在教学《扬州慢》时，教师可以通过讲解诗歌背景、作者生平等方式引导学生了解诗歌的来历，帮助学生更好地理解诗歌内容和意境。杨万里是唐代著名诗人，他的诗歌以写实主义为主，通过描绘自然景物和生活场景，表现了诗人对自然的热爱和对人生的思考。《扬州慢》描绘了扬州的春天风光，以寥寥数语勾勒出扬州的繁华景象，展现了诗人对家乡的眷恋之情。通过了解诗歌背景，学生可以更加深入地理解诗歌内容，感受诗人的情感表达。
其次，在教学《扬州慢》时，教师可以通过分析诗歌的语言特点和意境，引导学生提高对诗歌的理解和鉴赏能力。《扬州慢》以简洁明了的语言描绘了扬州的春天风景，通过对自然景物的描写，展现了诗人对家乡的眷恋之情。诗歌中的“扬州”、“窥”、“莺”、“啼”等字眼，不仅展现了诗歌的写实主义风格，还体现了诗歌的音韵美和意境美。通过分析这些语言特点，学生可以更好地理解诗歌的内涵，感受诗歌的美感。
总的来说，通过教学《扬州慢》，可以帮助学生提高语文素养，领略中国古典诗词之美。在教学过程中，教师可以通过讲解诗歌背景、分析诗歌语言特点等方式引导学生深入理解诗歌内容和意境，激发学生对文学的兴趣，提升学生的审美能力。希望在今后的语文教学中，可以更好地开展古典诗词的教学，让学生在感受中国传统文化魅力的同时，提高自身的文学修养。
《扬州慢》教学设计1 篇二
标题：体验诗意人生——教学《扬州慢》的启示
在中学语文教学中，教学《扬州慢》不仅能够帮助学生提高语文素养，还能够启发学生对人生的思考。这首诗以其简洁明了的语言和深刻的意境，展现了诗人对家乡的眷恋之情，让人不禁感叹诗歌之美。在教学《扬州慢》的过程中，教师可以引导学生领略诗歌之美，体验诗意人生，从而激发学生对生活的热爱和对未来的期待。
首先，在教学《扬州慢》时，教师可以通过诗歌背景的介绍和诗歌意境的分析，引导学生感受诗歌的深刻内涵。《扬州慢》以简洁明了的语言描绘了扬州的春天风景，通过对自然景物的描写，展现了诗人对家乡的眷恋之情。诗歌中的“扬州”、“窥”、“莺”、“啼”等字眼，不仅展现了诗歌的写实主义风格，还体现了诗歌的音韵美和意境美。通过分析这些语言特点和意境，学生可以更好地领略诗歌之美，感受诗意人生。
其次，在教学《扬州慢》时，教师可以通过与学生的互动讨论和诗歌的朗诵演绎，引导学生体验诗意人生，激发学生对生活的热爱和对未来的期待。通过与学生的互动讨论，可以帮助学生更好地理解诗歌内容和意境，从而感受诗歌的内在情感。同时，通过诗歌的朗诵演绎，可以让学生亲身体验诗歌之美，感受诗意人生，激发学生对文学的热爱和对未来的向往。
总的来说，通过教学《扬州慢》，可以帮助学生提高语文素养，体验诗意人生。在教学过程中，教师可以通过诗歌背景的介绍、诗歌意境的分析、与学生的互动讨论和诗歌的朗诵演绎等方式引导学生深入理解诗歌内容和意境，激发学生对生活的热爱和对未来的期待。希望在今后的语文教学中，可以更好地开展古典诗词的教学，让学生在感受诗歌之美的同时，体验诗意人生，成为有情怀、有思想的人。
《扬州慢》教学设计1 篇三
《扬州慢》教学设计1
雨 霖 铃 扬 州 慢
[教学目标]
1. 学习理解宋词婉约派的风格特点：情景交融低沉伤感，讲究格律音调和谐；
2. 重点领会两词情景交融的写法和所表现出来的意境美；
[教学重点]
3. 注意两词所表达的情感和前课苏辛词在抒情内容和方式上的区别；
4. 背诵这两首词并熟记雨霖铃和扬州慢两种词牌格式。
[教学难点]
鉴赏不同风格的词作品。
[教学方法]
朗读法，问答法，讨论法
[课时安排]
二课时
[教学过程]
一、探海导航
先看自学提示，再结合课文注释，弄清两词大意。可先做完能力演练题库中的跟踪试题。
《雨霖铃》一词重点要注意体会情景交融的艺术意境和缠绵婉约的风格。寒蝉雨歇，烟波暮霭，晓风残月，都是暗淡而凄凉的景；执手相看，多情离别，风情无处说，抒发的是低沉伤感的情。景中见情，以情带景，环境气氛和主体情感融为一体，刻划出一对恋人依依惜别难舍难分的情景。
《扬州慢》一词要重点体会作者深刻的爱国情怀和低沉的感情基调，以及触景生情的表现手法。荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、冷月无声等凄惨、冷落的`气氛使作者伤今怀古，不禁产生昔胜今衰之感。此外，还要注意体会化用杜牧诗诗所产生的新
二、思路结构
《雨霖铃》一词写于作者仕途失意又失去爱情慰藉之时，心情抑郁，生活前途更感暗淡无光。因而所写之景所抒之情均凄凉低沉。上阕写与情人难舍难分、依依惜别的场面，以写景为主，但字字含情；下阕想象别后的生活场景抒发痛苦之情。
《扬州慢》一词表达了作者感怀家圆、伤时念乱的心情。上阕全写眼前实景，写出了劫后扬州的萧条景象，纪行写景扣紧驻、看、想、闻开展描述层次；下阕伤今怀古以杜牧当年扬州诗之胜反衬现在扬州之冷清萧条，扣住扬州著名的代表性景物— 二十四桥、芍药— 来写。结构图：
上阕实写萧条之景
景物1：荠麦青青
景物2：废池乔木
景物3：清角吹寒
下阕虚拟设想
拟想1：杜牧才情再高亦难赋深情
拟想 2：桥月仍在，玉人已无
拟想3：花开依旧，人事全非
三、 疑难指津
《雨霖铃》的景物描写与抒情的关系：一是景物特征鲜明。“寒蝉”“骤雨”“烟波”“暮霭”“杨柳岸”“晓风”“残月”都是暗淡凄清且具有较大的联想空间；二是景物含情。试想蝉是寒的、风是冷的、月是残的、柳又有留意，怎不引起留恋与哀愁呢？这便是融情入景的写法，“一切景语皆情语”。
如何理解《扬州慢》词中杜牧诗句的引用？：扬州自古繁华，特别至中晚唐时期已成为长江中下游流域经济文化的中心，更是人文荟萃之地。唐人有很多咏扬州的诗作，犹以杜牧的几首最为著名。状写扬州之繁华无出其右者。姜夔在《扬州慢》中要表现扬州的昔胜今衰，化用杜牧诗句，一方面自己可省却许多笔墨，更重要的还可引发读者美好的回忆，反衬当今的萧条败落。
四、语言揣摩
1.“今霄酒醒何处？杨柳岸晓风残月”
评析：这是柳永的名句，历来脍炙人口。妙就妙在问得清晰明白，答得含蓄生动，似答非答，韵味无穷。更妙的还在于景物鲜明且又含情。“杨柳岸”“晓风”“残月”三项景点十分和谐地融合在一起，构成一个层次分明、幽静而开阔的意境，引人入胜。另外古人有折柳相送的习俗。“留”“柳”谐音，折柳相送是希望对方留下来，古代文人写离别之情往往要写到杨柳，《诗经采薇》“昔人往矣，杨柳依依”写的就是离别之情。更兼之风月关情，何况是拂晓之凉风，黎明之残月。因而，“杨柳岸晓风残月”明写实景，暗写别情，显得含蓄而有余味。
运用：中国古代诗词往往诗
画相通，诗中有画，
画中有诗；诗可配画
画可配诗。该句诗兼
有诗情和画意，请试
为之配画。只要能体
现主要大意 即可。示
例如右：画中有流水
