染雾笔算除法教学反思 篇一
在当今数字化时代，随着计算器和电脑的普及，传统的笔算除法教学是否还有必要呢？这是一个值得深思的问题。作为一名小学数学老师，我一直坚持传授学生们笔算除法的方法，但最近的一次教学让我开始反思这种做法。
在一次课堂上，我给学生们出了一道笔算除法的练习题，要求他们用长除法的方法来解答。然而，我却发现很多学生在解题过程中出现了各种错误，有的计算错误，有的步骤混乱，有的甚至完全不知道如何下手。这让我开始思考，笔算除法真的是每个学生都必须掌握的技能吗？
随着科技的发展，计算器和电脑已经成为我们日常生活中不可或缺的工具，人们更加依赖这些设备来进行计算。在这样的背景下，学生们是否真的需要掌握传统的笔算除法呢？我开始意识到，学生们更需要的是对数学概念的理解和运用能力，而不仅仅是机械地进行计算。
因此，我开始尝试在课堂教学中引入更多的实际问题和应用情境，让学生们通过讨论和思考来解决问题，而不是简单地进行机械的计算。我发现，学生们在这样的学习环境中更容易理解数学概念，并且更加乐于参与讨论和思考。
虽然传统的笔算除法仍然是一种重要的计算技能，但我认为在当今数字化时代，我们应该更加注重培养学生们的思维能力和创造力，而不仅仅是传授他们一种机械的计算方法。通过这次反思，我开始重新审视自己的教学方法，并将更多的精力放在培养学生的数学思维能力上。
笔算除法教学反思 篇二
随着科技的发展，计算器和电脑已经成为我们日常生活中不可或缺的工具，人们更加依赖这些设备来进行计算。在这样的背景下，传统的笔算除法教学是否还有必要呢？这是一个值得深思的问题。
作为一名小学数学老师，我一直坚持传授学生们笔算除法的方法，但最近的一次教学让我开始反思这种做法。在一次课堂上，我给学生们出了一道笔算除法的练习题，要求他们用长除法的方法来解答。然而，我却发现很多学生在解题过程中出现了各种错误，有的计算错误，有的步骤混乱，有的甚至完全不知道如何下手。
这让我开始思考，笔算除法真的是每个学生都必须掌握的技能吗？随着计算器和电脑的普及，学生们是否真的需要掌握传统的笔算除法呢？我开始意识到，学生们更需要的是对数学概念的理解和运用能力，而不仅仅是机械地进行计算。
因此，我开始尝试在课堂教学中引入更多的实际问题和应用情境，让学生们通过讨论和思考来解决问题，而不是简单地进行机械的计算。我发现，学生们在这样的学习环境中更容易理解数学概念，并且更加乐于参与讨论和思考。
虽然传统的笔算除法仍然是一种重要的计算技能，但我认为在当今数字化时代，我们应该更加注重培养学生们的思维能力和创造力，而不仅仅是传授他们一种机械的计算方法。通过这次反思，我开始重新审视自己的教学方法，并将更多的精力放在培养学生的数学思维能力上。
笔算除法教学反思 篇三
笔算除法教学反思
《笔算除法》属于“数与代数”的知识领域。《课标》指出：数学的学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。四年级的学生虽然已经掌握了除数是一位数的笔算除法以及除数是整十数的口算除法，并且具备了一定的动手操作，观察推理，归纳概括的能力,但是根据小学生认知规律和年龄特点，他们正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，学生从学习笔算除数是一位数的除法到除数是两位数的除法，在认知上还存在一定的思维障碍。鉴于上述对教材和学情的分析，我是这样设计教学的：
一、夯实基础，引入新课
复习铺垫是数学课的重要环节，能引起学生对已有知识的回忆，帮助学生更有效地参与到新知识的探究过程中去。上课一开始，我通过多媒体首先呈现了8道口算题进行抢答，充分利用学生争强好胜的心理激发了他们的学习兴趣；紧接着通过2道除数是一位数的笔算除法，唤醒了学生对已有知识的回忆，激发了学生的思维，为学习新知识作好正向迁移准备。
二、引导探索，学生新知
1．注重动手操作能力的培养。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”在本节课的教学中，我两次引导学生动手操作：在教学92÷30的竖式计算方法时，先是组织学生摆小棒，之后再让学生“和同桌说一说你是怎么摆的？根据小棒图怎样把竖式表示出来？商应该写在什么位置上？”通过直观的动手操作，学生很快就能说出商是3，应该写在个位上，表示可以分成3份；在教学140÷30中，我放手让学生先圈一圈方格图，有了前一次的.操作经验，再通过方格图的形象呈现，学生自主探索出竖式的表示方法，并能正确地找出商是4，以及它的书写位置和所表示的含义。两次动手操作活动的展开使学生经历了知识形成的过程，充分体现了“手脑并用”的教学方法，培养了学生的动手操作能力和思维能力。
2．注重合作意识的培养。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，合作交流是学生学习数学的一个重要方式 。在教学中，我多次引导合作交流。如：在探讨92÷30的算法时，先是让学生同桌交流，确定了口算和笔算两种方法。教学笔算时，通过摆小棒理解算理，并在小组里讨论“商应该写在什么位置？为什么”。又如：在教学140÷30时，教师放手让学生独立完成，做完后和你的同桌说一说“你是怎么算的？商应该写在哪位上？”让学生通过交流,进一步理解算理,掌握算法。再如：在“对比小结”这个环节中，让学生在小组里讨论“在计算除数是两位数的笔算除法时，怎样确定商的位置，书写时要注意些什么？”等等。这些问题的交流和讨论，有效地突出了重点，突破了难点。此外，通过合作
三、分层练习 巩固提升
练习是课堂教学的重要组成部分。有效地分层练习不但能帮助学生巩固新知，形成技能，还能及时反映学生的学习情况，以便教师调控。本节课，我充分利用教材资源，设计了以下四个层次的练习：在基本练习中，我安排了教材82页的做一做2及83页练习十四的第1题，先让学生独立完成，再全班讲评，并强调书写格式；在变式练习中，我安排了练习十四第2题，针对学生容易错内容进行辨析；在综合练习中，我安排了第3﹑4题，学生先读题，再找出从图中得到的数学信息后独立完成，使学生体会生活中处处有数学；最后，我安排了第5题作为拓展练习，重点理解限60吨的含义以及剩下的货物也需用一节车厢，这道题给学有余力的学生在掌握新知识的同时创造一个提升的空间。不同层次的练习，由浅入深地促进学生思维的发展。
