染雾《小数乘小数》教学反思 篇一
在教学《小数乘小数》这一知识点时，我发现学生们普遍存在着一些困惑和错误的思维方式。通过对教学过程的反思，我认为主要原因在于学生缺乏对小数乘法概念的深入理解，以及对小数乘法运算规则的掌握不够牢固。
首先，在教学过程中，我发现学生对于小数乘法的概念并不是很清晰。他们往往将小数乘法简单地视为整数乘法的延伸，忽略了小数乘法本身的特点。因此，我觉得在教学中应该更加注重引导学生理解小数乘法的本质，让他们明白小数乘法其实是在进行分数的乘法运算，从而帮助他们建立正确的认识。
其次，学生在进行小数乘法运算时经常出现粗心大意的情况。他们往往在计算过程中忽略了小数点的位置，导致最终答案错误。因此，我认为在教学中应该加强对小数乘法运算规则的讲解，引导学生在进行计算时注意小数点的处理，提高他们的注意力和细心程度。
综上所述，我认为在教学《小数乘小数》这一知识点时，应该注重引导学生深入理解小数乘法的概念和运算规则，帮助他们建立正确的认识和思维方式。只有通过持续的引导和训练，学生才能够真正掌握小数乘法的技巧，提高他们的运算水平和思维能力。
《小数乘小数》教学反思 篇二
在教学《小数乘小数》这一知识点时，我发现学生们普遍存在着一些困惑和错误的思维方式。通过对教学过程的反思，我认为主要原因在于学生缺乏对小数乘法的实际运用和解决问题能力。
在教学过程中，我发现学生对于小数乘法的实际运用并不熟练。他们往往只是机械地进行计算，而缺乏对小数乘法在实际问题中的应用和意义的理解。因此，我认为在教学中应该更加注重引导学生通过实际问题来应用小数乘法，让他们在解决问题的过程中体会到小数乘法的重要性和实用性。
此外，学生在进行小数乘法运算时往往缺乏解决问题的能力。他们往往只是依赖公式和套路进行计算，而缺乏对问题的分析和思考能力。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的解决问题能力，引导他们在进行小数乘法运算时能够灵活运用所学知识，找到解决问题的方法。
综上所述，我认为在教学《小数乘小数》这一知识点时，应该注重引导学生加强对小数乘法的实际运用和解决问题能力的培养，帮助他们在学习过程中更好地理解和掌握小数乘法的技巧和方法。只有通过实际应用和问题解决的训练，学生才能够真正掌握小数乘法的精髓，提高他们的综合能力和学习效果。
《小数乘小数》教学反思 篇三
《小数乘小数》教学反思范文
教学片断：
1.出示课本例题7的小明房间和外面阳台的平面图。
提问：从图中可以知道哪些信息？根据这些信息，你能提出什么问题？
预设：小明的房间面积是多少？阳台面积是多少？
生成：房间面积和阳台面积一共是多少？房间面积比阳台面积多多少？
【反思】：学生生成的两个加减问题，在课堂中没有解决，那么意味着学生说出来的这两个问题是无效的。我可以直接问：根据这些信息，你能提出有关乘法的问题吗？
2.求小明的房间面积，怎样列式？
预设：3.8×3.2=小数乘小数怎么计算？让学生说一说准备怎么算。
学生独立完成，一个学生板演（正确的），展示另一个学生的算法（错误的）。让学生分别说说自己计算的想法。
师：两位同学都想到要把小数看成整数来计算，算出积是1216，不同的地方在于点小数点，哪位同学说的更有道理？同学们，我们能不能来估计一下3.8×3.2的积？
生：把3.8看成4,3.2看成3，3.8×3.2≈4×3＝12平方米。
【反思】：教材中先要求学生用三种估算的方法，体会房间面积的大小范围。而根据实际经验，学生其实潜意识里觉得估算就是四舍五入法，其余两种估算他们是很难想到的，那么我势必要在这里花较多的时间教授估算的问题，这与本课的'重点不符。于是我便把估算设计到了后面，让学生明确通过估算可以初步确定哪个积才是合理的。但是评课的沈老师觉得我这是没有认真解读教材。当然他说的我没有让学生自己来判断121.6与12.16哪个正确的方法，如果估算放在前面教学，让学生结合刚才的估算就自然而然会判断了。实际上我在之前教学五年级的时候，试过这种方法，学生的回答完全没有我们想的那么好，他们基本不会把估算和计算结果联系起来判断。在平时的计算中，学生往往都是直接计算，而不会先估计，所以我此次设计想让学生在计算的结果上，养成用估算方法初步判断结果正确与否。当然，沈老师说我后面的计算全都没有提到估算，我承认确实是这样，教师需要提高自己的估算意识，这样才能带动学生的估算意识。
3.求阳台的面积是多少平方米？学生独立列式，展示学生的作业。
【反思】：本来我想展示学生错误的答案，可以让课堂冲突性更强。谁知让沈老师觉得我是之前小数乘整数没教好，所以在这堂课还要去强调列竖式时要数位对齐这个旧知
